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课件网) 义务教育历史教科书（新修部编版）七年级上册 第三单元 秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固 第10课 秦末农民起义 义务教育历史教科书（部编版）七年级上册第三单元 中国历史 教学思路———单元述引：①历史线索 从教材内容来看：本单元所述秦汉史起于公元前221年秦统一六国，止于公元184年黄巾大起义，约384年的历史。秦汉时期最重要的历史特征是中国古代政治由王权走向皇权，“家天下”“家国一体”的特征日益明显而不断加强；与此同时，适应皇权需要的中央集权君主专制制度也从建立实行而不断自我完善；这一过程伴随着王权时代贵族分封的历史惯性的冲击与对抗，游牧文明对农耕文明的突进与挑战。 面对这些冲击与挑战，新兴的地主阶级充分利用了小农经济宏观层面需要的内聚力在制度设计、政策推行方面始终围绕着皇权的需要而不断走向“大一统”。这一政治走向的 演进所迸发的反向张力就不断推动着小农经济质量的提升，封建国家疆域的扩展，劳动力人口数量的增多。 也是在这个演进过程中，围绕着小农经济的进步与发展、特别是皇权与中央集权强化的需要，与之相应的科技、文化也随之不断发展，并相互影响，“大一统”的政治文化格局逐步呈现；但是，另一方面，血缘政治传统的延续、游牧民族新鲜的政治、经济与人伦的融入，也会不时冲击这一格局。 政 治 经济 文化 封建国家 中国历史 教学思路———单元述引：②教学线索 从教学内容来看，就是教师根据七年级学生的历史知识基础与认知心理，将教材内容整合为学习内容。基本路径就是提炼能够贯通单元各课的教学线索确立单元学习主题，厘清学习思路，帮助学生提高学习效率，力求单元核心素养目标的准确快速达成。 本单元的内容结构是围绕着大概念“统一多民族封建国家”从政治、经济、文化三个层面呈现秦汉时期历史的发展进程及阶段特征。其内在的历史逻辑就是在先秦时期早期国家形成发展中“家天下”“家国一体”特征不断明显，“大一统”初现端倪，经历春秋战国时期政治思想家的理论强化， 秦汉时期“大一统”格局螺旋式演进形成过程，在曲折前进中“大”的内容不断丰富，特征不断明显，体量不断充盈，并被历代统治者和政治思想家所认同。 这样，呈现出的教学线索就是在第一单元“家国一体化”的基础上“走向大一统”。围绕“大”的内涵和“一统”的特征，依据“走向”的进程进行单元—课的主题设计，具化教学线索，凝练课标要求，这就有助于单元教学设计对教材内容的选择与整合，落地“用教材教”的理念。 单元大概念 子概念①：“大一统”下政治权力结构与社会阶级结构的变动；政治力量的重组与政治制度的演进 子概念②：“大一统”下的小农经济 子概念③：“大一统”下的科技文化 义务教育历史教科书（部编版）七年级上册第三单元 中国历史 教学思路———单元述引：③教学主题 单元主题“走向大一统”挖掘了单元核心大概念“统一多民族封建国家”的内涵“大一统”，揭示了秦汉时期的阶段性历史特征。 单元下共设7课教材内容，教学主题的设计按照时序和历史逻辑依次叙述“大一统”的形成、曲折、再续、向大、式微以及强化与促进的历史演变过程，实现了单元主体知识的结构化，向学生呈现了清晰的学习思路。 具体到单课教学设计，同样需要实现课目标题的结构化，需要凝练本课内容的核心概念。第10课“秦末农民大起义”是本单元的第2课，从历史逻辑的角度看，是“大一统”形成后遭遇的历史挫折，也是“大一统”格局下治国方式的一次尝试，历史说明，暴政不是最佳选择，我们需要探究的是，历史为什么首先选择了暴政这一方式？这一方式为什么会失败？ 第二单元： 走向大一统 ———秦汉时期：统一多民 ... ...
