培养有效提问,提升思维品质 ———PEP Book7 Unit2 Read and write教案设计 教学年级：六年级 课题名称：PEP Book7 Unit2 Read and write 课型：策略性英语阅读课 教材版本、学科：《PEP小学英语人教版》Book 7 主题概述：< PEP Book7 Unit2 Read and write > 是PEP小学英语六年级上册第二单元的第四课时。该单元的话题是交通方式，分为6个课时，其核心内容是在引导学生准确运用现在进行时进行各种交通方式英语表述的基础上，结合学生个人的实际，表达自己上学的交通方式，并正确运用情态动词must描述在道路上要遵守的交通规则.。在Read and Write 部分，课本针对交通方式进行了拓展阅读，介绍了除了中国以外，其余来自世界三个地方学生上学的交通方式。 在英语阅读中，学生往往阅读动力不足，缺乏有效的阅读策略和技巧的指导，导致学生丧失阅读兴趣，被动消极地应付阅读，导致阅读能力和思维品质没有得到锻炼。结合学生的阅读现状，我一方面在阅读过程中指导学生学会有效提问，使用正确的阅读策略，帮助学生提升思维品质，提高阅读能力和效率；另一方面我针对学生的认知特点和水平，我充分挖掘课程资源， 将单元进行整合，把不同的交通方式和要注意的安全问题进行整合,让学生在阅读过程中既能收获新的知识，也能对本单元的重点内容巩固运用。通过阅读策略和单元的有机整合和运用来培养学生有效提问的能力，提高学生的思维品质的主要原则进行教学设计，即:以How to read more effectively 为主线贯穿课堂--阅读题目--提出问题--找出有效提问--带着有效提问的问题进行阅读--提取文本答案或预测答案。学生在阅读题目时获取有限信息，然后通过有关what, when, where, how, why, who等基本事实的有效提问阅读文本，在阅读过程中通过提取或者预测问题答案把握文章主要脉络。 在此过程中，教师在充分发挥自己的主导作用的同时，把学习的主动权交给学生，给学生时间和空间自主参与、自主体验，一步步引导学生自我构建知识网络，突出语言教学的交际性原则和实践性原则。 一、学情分析 1、 学生的特点： 小学六年级的学生已经积累了一定的词汇和语法知识，同时也具备了基本的阅读能力。他们常常会有自己独到的见解，因此相对于中低年级的孩子来说，高年级的学生更需要提高的是英语阅读能力和深度思维的能力，也就是说学生不仅仅停留在听说上，而是通过阅读一方面增加知识面,另一方面让结合阅读材料设计富有思考性的、批判性的有效问题，带着问题阅读材料，对阅读的材料有更深入的思考，提升思维的广阔性和灵活性，提高思维品质，形成自主阅读能力。 经过几年的英语学习，大部分学生对英语学习仍保持浓厚的兴趣，能较大限度地发挥自己的主观能动性，有较强的自主学习能力和合作学习能力，课堂上能积极参与游戏、比赛等各种英语活动中，能与同伴团结协作，相互交流，成功地共同完成各项任务。但有部分学生基础较薄弱，导致心理语言活动和表达能力受到一定的影响，难以参与到某些活动中，但应尽量保护他们对于英语学习的兴趣。 2、学生原有的知识水平： （1）学生已经掌握了现在进行时特殊疑问句“How do you come to school？”与 “What must we do” 的运用，初步感知情态动词must的用法。同时学生已经认识了一定的交通方式词汇和描述个人交通方式的句型。 （2）有良好的语感和一定的书写基础，具备用英语进行简单日常交流的听说能力。 （3）能在真实语境中正确运用并能读懂简短语篇。 （4）具备基本的在文本中提取信息能力 3、学生的学习发展倾向： 本课的教学内容是本单元的第四课时，主要是针对交通方式进行了拓展阅读。本课时的教学不能只停留在单元重点地有机整合上，还应该指导正确的阅读策略，帮助学生提升思维品质，提高阅读能 ... ...
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