北师大版（2019）必修第三册Unit 8 Green Living Lesson 3 White Bikes on the road 教学设计（表格式）

学习 主题 北师大版 Module 3 Unit 8 Lesson 3 “WHITE BIKES” ON THE ROAD 学科 英语 年级 一 时长 45 分钟 背景 分析 一 、课标分析 《普通髙中英语课程标准 ( 2022年版)》 (以下简称《课标》) ， 指出英语学科 核心素养主要包括语言能力 、文化意识 、思维品质和学习能力， 提出了指向学科 核心素养发展的英语学习活动观 。本课基于单元大观念设计教学， 并践行英语学 习活动观让学生能通过读与看，抓住日常生活语篇的大意，获取其中的主要信息、 观点和文化背景 。通过创设具有综合性 、关联性和实践性的英语学习活动 (设计 共享单车)， 引导学生采用自主、合作的学习方式，参与绿色出行为主题的探究活 动， 并从中学习语言知识， 学习中外为促进环保所作出的努力， 从中汲取文化营 养，促进多元思维，确保语言能力、文化意识 、思维品质和学习能力的同步提升。 二 、单元整体分析 本单元单元话题为 Green Living； 主题语境为人与自然； 主题群为环境保护； 子主题为自然环境、人与环境、人类生存，社会发展与环境关系。本单元围绕 Green Living 这一话题， 介绍了不同的环境问题， 一些环保组织的基本信息， 绿色生活 的内涵和不同个人和群体为开展绿色生活做出的努力。倡导绿色生活，人人有责； 保护环境， 共同努力。 三 、基于大观念的单元内容结构图 四 、第三课文本分析 [What] 本文讲述了阿姆斯特丹“白色自行车”项目自 20 世纪 60 年代至今的发展历程， 包括阿姆斯特丹被称为“自行车之乡”的原因 、发起“白色自行车”项目的目的、 措施和出现的问题， 1999 年“白色自行车”项目卷土重来面对问题采取的应对方 法， 以及当下“白色自行车”理念对阿姆斯特丹、全世界， 尤其是对中国产生的巨 大影响， 并指出共享单车的未来掌握在我们每个人手中。 [Why] 本文详细说明了阿姆斯特丹“白色自行车”项目的发展历程、过程中遇到的问 题和解决办法，以及产生的巨大影响，使读者深入了解阿姆斯特丹的自行车文化， 认识到共享单车是践行绿色生活 、保护环境的一种重要方式， 思考在当前中国共 享单车蓬勃发展但面临重重问题的背景下， 个人如何正确做到绿色出行 、促进共 享单车事业向好发展， 为环境保护作出自己的贡献。 [How] 本文为说明文， 结构清晰， 文章分为三部分 。在语言修辞上， 作者运用了大 量的连接词来呈现事件发展的逻辑关系和内容结构。此外，作者还两次运用设问： 第一次， Where did the idea of “white bikes”come from 引起读者好奇， 逐步揭开 “白色自行车”的起源与发展；第二次，Where will bike-sharing go in China 引发读 者思考现实问题， 并提出作者的期待 Your decide, 帮助读者认知到绿色出行的未 来人人有责。 五 、学情分析 根据英语核心素养要求， 本课设计从语言能力 、文化意识 、思维品质和学习 能力四方面分析学情。 1. 语言能力： 学生对环境保护话题比较了解， 通过本单元前面的学习， 掌握 了关于绿色生活的部分词汇， 如 reduce pollution， smog 等。 2. 文化意识： 多数学生能够说出当前北京共享单车现状， 但不了解阿姆斯特 丹的公共自行车文化发展史。 3. 思维品质：学生具有对问题进行思索和探讨的欲望，有较好的发散性思维， 有较好的思辨能力， 但对于基于问题实际， 创新性地提出设计建议， 需要教师给 予充分引导。 4. 学习能力： 学生能从语篇中提取主要信息和观点， 理解语篇要义， 把握语 篇中主要事件的来龙去脉， 并通过个人思考和小组讨论进行探究学习。 学习 目标 在本课学习结束时， 学生能够： 1. 获取梳理阿姆斯特丹被称为“自行车之乡”的原因； 2. 运用本课所学语言， 借助思维导图描述“白色自行车”项目的发展历程； 3. 谈论北京共享单车现状， ... ...