北师大版（2019）必修第三册Unit 9 Learning The World's Oldest First Grader 教学设计（表格式）

学习 主题 Unit9 Learning The World’s Oldest First Grader 学科 英语 年级 一 时长 45 分钟 背景 分析 一、指导思想及理论依据 ( 一) 指导思想 《普通高中英语课程标准 (2022年版) 》和《义务教育英语课程标准 (2022 版) 》共同强调要培养学生的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四位 一体的教学理念，使得英语教学不再局限于课本知识，而是更加注重学生的全面发展。通过 “以主题为引领选择和组织课程内容”的课程理念， 以学科大概念为核心，推动实施单元整 体教学，促进学生核心素养综合表现的达成。新版课程标准在评价方式上倡导多元评价、过 程评价和表现性评价等理念，推动“教- 学-评”一体化实施， 旨在更加全面、客观地反映学 生的学习情况，激发学生的学习积极性和自信心。 因此，在两版课标的共同指导下，本节课的教学设计基于单元整体大概念“Learning”， 深入挖掘“Lifelong Learning”的理念。并且通过任务引领学生的学，以表现性任务作为学生 的评价方式，落实“教学评一体化” ，全面提高学生的核心素养。 (二) 理论依据 1. 英语学习活动观 英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一 些列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动。根据英语学习活动观的指导，教 师要创设尽量真实的情境，注意与学生已有知识和经验的紧密联系；要利用思维导图等多种 工具和手段，使学生的零散信息和新旧知识之间建立连结，归纳提炼基于主题的新知识结构； 要通过问题链设计，引导学生的思维由低阶向高阶稳步发展。 因此，本课学习活动设计以PWP 教学模式为基本框架，各学习阶段通过问题链的设置层 层递进，从基于文本的信息输入，到深入挖掘文本的输出应用，最后到超越文本的迁移创新， 引导学生开展主题意义探究和解决真实任务，从而落实英语核心素养目标。 2. UbD 逆向设计法 美国教育专家格兰特 · 维金斯和杰伊 · 麦克泰格所著的《追求理解的教学设计》一书 中 指出，为了帮助学生真正“理解”，以学生的素养为导向，要从教师的“教”走向学生的“学”， 从而提出教学的 UbD (Understanding by Design) 逆向设计的教学设计方法，即先确定预期结 果，再确定合适的评估证据，最后设计学习体验和教学。这种设计方法有助于教师更清晰地 明确教学目标，更有效地设计教学活动，更准确地评估学生学习成果，更好地落实“教- 学- 评一体化” 。 因此，本单元的整体教学设计思路遵循逆向设计的三阶段理念。 3. 产出导向法 文秋芳教授提出的“产出导向法” (Production-Oriented Approach ，简称 POA) 理论强调 从学习者的实际需求出发， 以产出任务为导向，通过完成真实的语言交际任务来提高学习者 的语言运用能力，学用一体、学有所获、学有所成。 本课以该理论为指导， 以本课时产出任务“Give an award presentation speech to introduce Kimani Maruge”为导向，发挥学生的主导作用，“从教走向学” ，让学生在具体语境中学习 和运用英语，提高学生学习兴趣，综合发展核心素养。 二、教材分析 ( 一) 单元教学背景分析 1. 单元主题：Learning 本单元基于北师大版必修三教材 Unit9 Learning ，选取新课标“生活与学习”主题群中的 “乐于学习、善于学习、终身学习” 子主题。在该主题的基础上整合了各版本教材及课外语 篇资源，构成了如下语篇结构： 在该主题语篇的基础上构建了如下单元教学内容关联图及核心任务设计： (二) 课时文本分析 What：主题意义及主要内容分析 本模块为第6 课时的读写课，属于“人与自我”范畴主题群。子主题涉及“终身学习、 乐于学习”及“正确的人生态度” 、“生命的意义与价值”等。本课是一篇记叙文，讲述了 肯尼亚一位名叫 ... ...