Unit 6 How do you feel? 单元整体教学设计

附件5 小学英语单元整体教学设计（模板） 教材课题 How do you feel 课时总数 4 年级 六年级 第一部分 单元整体情况分析 一、单元教材分析及整体设计思路（课时间相关性分析） 教材分析 本单元选自人教版PEP六年级上册第六单元《How do you feel 》，单元的主题是feeling，属于人与自我的范畴。本单元通过不同的场景，提供了关于表达情绪和心理状态的词汇，以及疏导他人情绪提出建议的句型。 设计思路（课时分布或以大任务、小任务；大观念与小观念建构进行分析） 本单元的大观念是Feelings around us。 在单元的大观念、情境与知识的统领下，以单元主题“feeling”为核心概念对本单元各板块的内容进行整合，分成四个与主题“feeling”相关的语篇构成一条情节完整的主线，并梳理成3个小观念：认识情绪、用不同的方式调整情绪、形成积极乐观的人生态度。每个语篇相互关联、递进，逻辑清晰，最终指向单元大观念的建构。 课时间相关性分析 第1课时通过Sarah与小猫在不同生活事件中的状态和情绪，了解情绪的相关词汇及表达情绪的核心句型，再以A Let’s talk 的情景图作为背景展开语言预测，加强巩固表达情绪的核心句型。在第2课时以Sarah姐弟与母亲对话的场景，引出疏导情绪和表达建议的句型：...should...Don’t...第3课时通过Robin和蚂蚁互相帮助的故事，在语篇中练习巩固情绪的词语，以及操练句型表达，从而较大程度地促进学生听、说、读、写的综合语言运用能力的提高及核心素养的发展。第4课时讲述的是Zip等待Zoom做爆米花的故事，让学生感受故事中人物的情感变化，引导学生懂得做情绪的主人。整个单元语言知识围绕一个话题从概谈到细谈，语言技能也通过层层的活动设计得以发展。 二、单元课时安排及板块分配（示意图） 三、单元教学目标 在本单元学习结束时，学生能够：通过理解体验教材提供的情境，掌握表达情绪的词汇及“be+表达情绪的形容词”的核心句型。能够用How do/does...feel 询问他人的情绪和心理状态。能够用...should...Don’t...等句型疏导情绪或提出建议。通过故事的学习，能深入故事内容，体验人物情绪，思索故事内涵，达到学科育人的目的。通过本单元的学习，学会控制自己的情绪，做自己情绪的小主人。 第二部分 课时教学设计 【第 1 课时】 设计者 （单位：） 整合的板块 A Let’s try & talk & learn 一、课时设计思路及依据说明 本课时结合教材内容及学生已有的知识为基础。小学英语课堂教学应创设大量丰富而真实的情境，让学生在情境中使用语言。《英语课程标准》中强调：“语言学习的实践性主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和应用语言。倡导教师尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。”依据认知输入特性理论以及英语学科核心素养发展相关理论对本课进行设计。首先，通过歌曲和free talk复习旧知，从而导入新课Let’s try. 通过指导孩子们看图、听前预测、听力练习等方法，了解let’s try中的人物信息，为正式的对话学习做准备。在解决Let's try时导入本课的重要内容———Sarah’s different feelings. 通过出示Sarah和小猫的不同状态和情绪，让孩子们感知表达情绪的词汇及核心句型be+表达情绪的形容词。 二、教学背景分析 学情分析 1. 学生已有的认知水平六年级的学生逐渐从具有形象思维到具有一定的抽象思维能力，能在引导下对事物的表象进行剖析，看到事物的本质，能掌握大多数定义概念，并进行归纳总结，但在学习中仍需要具体经验的支持。2. 学生已有的知识储备本节课的授课对象是六年级学生，他们已经学习了PEP三至五年级教材内容。学生在三至五年级已经学习了一些表达情绪的形容词，有了一定的知识贮备。 课时文本分析 [What] 主题意义和主要内容本单元 ... ...