6 藤野先生 教案

6　藤野先生 教学目标 1．把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。 2．学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。 3．理解本文浓厚的语言感彩。 4．了解藤野先生的思想品质。 教学重难点 1．把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。 2．学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。 教学方法 朗读法；2.品读法；3.讨论探究法。 第1课时 教学过程 步骤一　创设情境　导入新课 伟大的文学家鲁迅，在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一个是《从百草园到三味书屋》中的老先生，他虽然施行的是封建私塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。另一个则是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？今天就让我们一起走近藤野先生。 步骤二　自学互研　自我感悟 1．走近作者 鲁迅(1881～1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家和革命家。为救国救民，一生“三易其志”，代表作有：小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》，回忆性散文集《朝花夕拾》等，为中国革命文化事业做出了巨大贡献。 2．《朝花夕拾》 本文选自散文集《朝花夕拾》。《朝花夕拾》收录了鲁迅于1926年2月至11月间写作的十篇回忆性散文。这些散文最初在《莽原》半月刊上发表时，总题为“旧事重提”；1927年5月，编印成书时改题为“朝花夕拾”。这是鲁迅回忆青少年时代生活经历的一组文章。《从百草园到三味书屋》《阿长与?山海经?》都是选自这一本集子。 3．写作背景 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿去仙台学医的。1904～1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人、救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1910年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。 4．字词积累 绯红(fēi)　　　发髻(jì)　　　　驿站(yì) 芦荟(huì) 芋梗(yù gěng) 不逊(xùn) 匿名(nì) 诘责(jié) 教诲(huì) 瞥见(piē) 解剖(pōu) 畸形(jī) 宛如(wǎn) 抑扬顿挫(cuò) 深恶痛疾(wù) 杳无消息(yǎo) 油光可鉴：这里是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。鉴，照。 标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。 客死：死在异国他乡。 不逊：傲慢无礼。逊，谦逊。 匿名：不署名或不署真实姓名。匿：隐藏。 诘责：责问。 凄然：形容悲伤难过的样子。 抑扬顿挫：(声音)高低起伏和停顿转折。 深恶痛疾：厌恶、痛恨到了极点。常写作“深恶痛绝”。 杳无消息：形容一点消息也没有。杳，这里指音讯或形影消失。 物以希为贵：物品因稀少而珍贵。 5．这篇散文是以什么顺序记叙的？又是以什么作为中心记叙的？以什么为线索来记叙的？ 文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以作者的思想感情的变化为线索。 6．划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。 第一部分(1～3)：写“我”在东京的见闻及感受。 第二部分(4～35)：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别，赞扬先生的崇高品质。 第三部分(36～38)：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。 步骤三　合作探究　交流展示 一、研读课文，分析藤野先生的形象。 1．采用跳读方式，浏览6～10段，找出有关描写藤野先生外貌、语言等方面的语句。作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人？ 目睹印象———治学严谨　耳闻亲见———生活俭朴学者形象 2．朗读11～23段，给每件事情拟一个小标题，明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。 添改讲义———认真负责　纠 ... ...