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课件网) 西师版小学数学四年级（下） 用数对确定位置 测眼力 说位置 海心 我在这里 （列） （行） 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 海心 （列） （行） 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 海心 小强 小娟 2 3 4 5 （行） 1 8 9 6 7 4 2 3 （列） 5 请把第2列第1行用你认为最简洁的数学语言表示出来。 2 3 4 5 （行） （2,1） （8,3） 1 2 3 （5,2） （7,1） 1 8 9 6 7 4 2 3 （列） 5 （5，4） 下面的数对如果是你，请你站起来示意一下。如果正确，请其余同学鼓三次掌，鼓励他。 （2，5） （4，6） 课堂游戏 （3，1） 请下面的这些同学起立。 （6，6） （4，4） （5，5） （3，3） （1，1） （2，2） 想一想： 这些同学的位置有什么特点？ 1 2 3 4 5 6 7 2 3 4 5 6 7 孩子们，看准了，请下面的同学挥挥手。 （2，3） （3，2） 请仔细看下面的数对，如果可能是你的位置，请迅速站起来！ （4， ） （ ，4 ） （ ， ） 在下图中标出 A(2，4) B(1，3) C(2，2) D(3，3) E(4，4) F(4，2)各点的位置，把各点顺次连起来，并首尾相接，看看像什么？ 本堂课你收获到哪些知识？ 课堂总结 提示： （2,3） （3,4） （7,2） （5,3） （1,4） （6,5） （10,1） （9,3） （4,5） 数 学 是 最 简 洁 的 语 言 。 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10(列) 2 3 4 5 （行) 吗 荣 蓝 言 进 洁 师 女 屋 丝 简 不 学 只 静 成 表 一 当 使 你 数 除 里 最 渴 上 题 语 到 前 锋 望 给 就 梅 是 境 例 局 路 些 请 千 后 同 跃 置 规 的 国庆阅兵的步兵方阵中，最后一列的最后一个战士用数对表示是（25，14），请问这个方阵一共有多少人？《用数对确定位置》教学设计 教材及学情分析 《用数对确定位置》是西师版小学数学四年级下册第三单元《确定位置》第1课时，即教材第29页的内容。本课时的认知基础是学生在前面的学习中，已经学习过用方位名词“上、下、左、右”、“前、后”、“东、南、西、北”等。学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，初步获得了用正整数表示位置的经验。本课主要对这种经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力。也是学生以后学习平面直角坐标系的重要基础。 教学目标 1.创设情境，引入课题。全体学生在具体的情景中体会确定位置的应用，根据已有经验描述情境图中人物的位置，感受到同一个位置，描述的方法不同。同时激发学生对本堂课的学习兴趣。2.课堂新知探索中，亲身经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，能用行、列正确的说出教室中人物的位置。提高抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。3.自主探究，合作交流。全体学生寻找用简洁的数学语言来确定位置，让学生在合作、对比中找到数对的写法，以及含义。4.体验用数对确定位置知识在生活中的应用，增强用数学的眼光观察生活的意识。 教学重点 探究用数对确定位置的方法，认识数对。 教学难点 能用数对准确地表示出方格图中某一物体的位置。 教学过程 教学模块 活动设计 设计意图 二次修改 教的活动 学（做）的活动 评价方式与要点 创设情境，引入课题。 出示人物图，说出她在什么位置。 观察，思考，说出海心在什么位置 教师口头语言评价。着重于评价：观察视频或情景图的认真和思维参与度； 由已有知识第几排第几个，过渡到座位图，让学生从“点”到“线”再到“面”，根据已有经验来描述位置，体会到一维到二维描述位置的异同，感悟到同一个位置，描述的方法不同。 教学模块 活动设计 设计意图 二次修改 教的活动 学（做）的活动 评价方式与要点 探索新知 认识座位图中的列、行（例1）课件出示座位图，师：为了方便大家交流，在数学上，我们习惯把第几组也就是竖排叫做列，横排 ... ...
