第三单元 教室里的“汉字博物馆” ———五年级下册第三单元任务群整体教学设计 人文主题分析 本单元是综合性学习单元,以“遨游汉字王国”为主题,让学生在活动中感受“横竖撇捺有乾坤,一笔一画成文章”的汉字魅力,了解汉字历史与文化,产生主动探索汉字的兴趣,增强对汉字的自豪感。教材安排了“前言”和两个活动版块“汉字真有趣”“我爱你,汉字”。两个活动版块密切联系,前后相续,前一个版块是基础,后一个版块是提升。“前言”从多方面对汉字作了简介,并介绍了本单元主要的活动任务。两个活动版块都包含“活动建议”和“阅读材料”两项内容。“活动建议”提示了具体的活动任务,意在通过任务驱动的方式,带动整个单元的学习。“阅读材料”围绕活动主题从多个角度编排了文章、谜语、书法作品等阅读材料,帮助学生进一步了解汉字,打开活动思路,顺利完成活动任务。在本单元学习后,学生将对汉字的特点、历史、文化有更丰富、更全面的认识,对汉字产生更浓厚的兴趣。 语文要素分析 本单元设置了三个语文要素:感受汉字的趣味,了解汉字文化;学习搜集资料的基本方法;学写简单的研究报告。 教材充分尊重了学生的发展规律,编排循序渐进、螺旋上升。五年级学生已经认识近三千个汉字,已经初步感受了汉字的趣味,也对汉字文化有一些了解。 册 序 单 元 语文要素 三下 第三单元 收集传统节日的资料,交流节日的风俗习惯,写一写过节的过程。 四下 第三单元 1.根据需要收集资料,初步学习整理资料的方法。 2.合作编小诗集,举办诗歌朗诵会。 五下 第三单元 1.感受汉字的趣味,了解汉字文化。 2.学习搜集资料的基本方法。 3.学写简单的研究报告。 学习任务群定位 根据单元人文主题、单元语文要素及教材特点,本单元可依据“语言文字积累与梳理”学习任务群的要求进行设计,确定主题及学习活动。其合理性表现在以下三个方面: 首先,从单元人文主题看,“遨游汉字王国”指向了与汉字有关的语文实践活动,是一次单元整组的综合性学习。“汉字真有趣”版块,重在通过积累汉字的音、形、义等方面的趣味知识,丰富学生对汉字特点的认知,感受汉字的文化内涵,增进学生对汉字的热爱之情。第二版块“我爱你,汉字”,重在引导学生在语文实践活动中,进一步了解汉字的历史与现状,感受汉字的魅力,树立规范使用国家通用语言文字的意识,并围绕汉字展开相关研究,学习撰写简单的研究报告。 其次,在此次综合性学习过程中,将开展校园内外有关汉字的积累、分类整理、调查、分享等活动,与“语言文字积累与梳理”学习任务群的相关要求非常吻合。 再次,通过本单元学习,可以有效提高学生语言文字分类整理和实践调查的能力。尤其是“学写简单的研究报告”这一要求对于学生而言是新鲜的。意在让学生将研究成果以报告形式呈现出来,掌握语言文字的运用规范,感受汉字的文化内涵,奠定语文基础。 学习主题 汉字是中华文化的瑰宝,书写了中华民族的历史。五年级学生已经对汉字有较为丰富的感性认识。在中年级“综合性学习”栏目的学习中,积累了一定的综合性学习能力。能够观察大自然、观察社会,用书面或口头方式表达自己的观察所得;提出和学习、生活有关的问题;有目的地搜集整理资料;能和小组同学合作完成学习任务,初步运用语文知识和能力解决简单问题等。 综合考虑学情、单元人文主题、单元语文要素、学习内容、新课标相关要求等,设计“教室里的‘汉字博物馆’”单元学习主题,并以此统摄该单元学习全过程,设置“创建‘汉字趣味馆’”“创建‘汉字文化馆’”“游馆宣讲,传承文化”等与之相关的语言实践活动,让学生结合自身经验积极参与,同时根据活动主题和内容设计学习工具、补充学习资源。做到灵活使用“阅读材料”,课内教学和课外活动相联系,加强过程性指导和多元评价。 学习目 ... ...
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