中小学教育资源及组卷应用平台 中小学教育资源及组卷应用平台 中小学教育资源及组卷应用平台 7.1 千以内数的意义和读写 教学目标 1.通过摆一摆，写一写等活动，认识计数单位“千”，理解“10个一百是一千”，掌握1000以内数的组成及读写法。 2.经历数数的过程，积累十进制计数法的活动经验，初步体会“满十进一”的计数法则，发展学生的符号意识、模型意识和数感。通过了解生活中的数据信息，感受数在生活中的广泛应用。 3.通过操作活动，提高学生学习数学的兴趣；通过参与合作交流，培养学生小组合作，解决问题的良好习惯。 教学 重难点 1.正确数出接近整十、整百拐弯处的数；正确读数和写数，进一步感知和理解“十进制”以及“位值制”。 2.理解“十进制”和“位值制”，培养学生数感。 教学准备 教具准备：计数器、方块及小棒卡片。 学具准备：练习本。 目标落实 教师活动 学生活动 二次备课 创设问题情境，让学生体会大数学习的必要性。 一、情境导入 1.引导学生观察运动会场馆看台图，提出问题：你们去过体育馆吗？你能猜一猜体育馆运动场看台能坐多少人吗？如果数一数具体能坐多少人，那么你会数吗？ 2.看图，体育场外已经来了许许多多的小观众，每个小方块表示一个人，你能数一数吗？ 一、发现问题 活动一：猜一猜活动。 预设：很多学生是有去过体育场馆或者在电视上看到过场馆看台的，他们或许猜不出具体可容纳的人数，但有这样的感知：“会场能坐很多很多的人，用以前学的百以内数无法表示出来”。 活动二：数一数，拨一拨活动。 预设1：太乱了，不太好数，数着数着就乱了。 预设2：请他们在看台就座，排列整齐就好数了。 体验从“无序数”到“有序数”的一个过程，一方面体现计数单位产生的必要性，另一方面也是培养学生解决现实当中一些数数问题的能力，进而发展学生的核心素养。 回顾“百”的计数单位，唤醒“10个十是一百”的认知经验，为迁移出“千”的计数单位做好知识储备。 数数中，感受计数单位的叠加，培养数感。 3.看图，这是第一看台，这样会数了吗？ 师：10个一就是一个什么？ 师：10个十是多少？ 师：通过10个一是10；10个十是100；你能猜出今天学的新知识可能是什么吗？ 师：10个一百真的就是一千吗？我们一起数一数，看一看。（课件依次出示一百） 请看，1000就这么大一堆小木块。 （适时板书） 4.师：同学们，这个看台已经坐了100人，接下来观众往第二个看台坐，一次坐一排，请大家数一数现在的人数，一共有多少人呢？怎么数呢？ 5.师：接下来，从188起，呈现一个一个增加的观众就座，引导学生经历从一百八十八开始，一个一个数到200拐弯数的过程。并在计数器上拨出200这个数。 活动三：怎样数。 预设1：可以一列一列地数，先一个一个地数，数出一列有多少人。（1、2、3、4……10）每列10人，看有几列。 预设2：10个一就是一个十。 预设3：有这样的10列。可以十个十个地数，10、20、30……100，10个十是100人。 10个十是100。 预设4：是四位数，增加千位数，10个百等于1000。 预设5：1个百、2个百、3个百……10个百。10个百就是1000。 活动四：整十数、拐弯数。 预设1：一百八十八人。是从一百八十起，一个一个接着数的。 预设2：一个百、八个十、八个一合起来就是一百八十八人。 活动五：拨一拨。 能在计数器上拨出两百吗？ 预设： 学生通过动手操作、比较与探究，经历数的组成。 感受计数单位和位值，培养数感。 学生比较、归纳、思考、辩证地看待问题，会用数学语言准确描述变化的过程，提升数感。 二、引导合作 1.引导学习数的组成及读写。 体育场指挥员老师播报，现在第一、第二、第三、第四、第五看台观众分别是100人，第六看台观众55人。小组合作，数出现在观众共有多少人，并表示出这个数 ... ...
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