7.6　整百、整千数的加减法 （教学设计）（表格式）2024-2025学年二年级下册数学人教版

中小学教育资源及组卷应用平台 中小学教育资源及组卷应用平台 中小学教育资源及组卷应用平台 7.6　整百、整千数的加减法 教学目标 1.通过学生熟悉的生活情境，探究整百、整千数加减法的口算方法，理解整百、整千数加减法的算理，能正确地进行口算。 2.经历探索口算整百、整千数加减法的过程，培养学生独立思考、主动探索的精神，提升运算能力。 3.在解决问题中感受数学源于生活，体会数学计算在生活中的作用，培养学生的数学应用意识和解决问题的能力。 教学 重难点 1.掌握整百、整千数加减法的计算方法，并能正确地口算。 2.理解整百、整千数加减法的算理。 教学准备 教具准备：多媒体课件。 学具准备：计数器。 目标落实 教师活动 学生活动 二次备课 通过熟悉的现实情境导入课题，使学生感受到数学的价值。 为进一步加深学生对数的认识，同时为进一步学习万以内数的加减法做准备。 一、情境导入 1.师：某商场电器节，张爷爷趁着优惠购买了彩电和冰箱。你们猜一猜这些家电分别多少钱？ 课件出示教材第93页情境图： 2.师：刚才，你们都是凭借生活经验猜的，到底多少钱呢？我给大家提供一条信息。 电视机的价格是最小的四位数，是多少元呢？ 师：冰箱的价格是一个整千数，最高位是2。 师：孩子们真聪明！像1000、2000这样的数叫作整百数、整千数，这节课我们就来学习《整百、整千数的加减法》。 （板书课题：整百、整千数的加减法） 一、发现问题 活动：学生观看课件，猜测各种电器的价格；交流后汇报整百、整千数的概念。 指名两名学生随便猜一猜价格。 预设1：电视机1000元。 预设2：冰箱2000元。 体现算法多样化的思想。 放手让学生独立思考，主动探究计算的方法，并充分地进行表达和交流。 突出利用数的组成去思考，同时渗透算理。 放手让学生进行探索的基础上，引导学生用旧知识解决新问题，渗透转化思想。 二、引导合作 1.探究不进位、不退位的整千数的加减法。 （1）课件出示完整情境图： 根据这些信息，你能提出哪些数学问题？ （2）大家提出这么多有价值的问题，让我们先试着解决一个问题吧。你会列式解答吗？ 谁来说一说你是怎么算的？ 师追问：用“1+2=3”来计算的理由是什么？ 师生小结：数位相同，计数单位相同，可以直接加。 师：同学们太棒了，想出了这么多的方法，你喜欢哪种方法？ （3）大家说得都不错，做题时，要选择适合自己的方法计算。那么剩下的两个问题你能解决吗？该怎样列式？ 课件出示： ①冰箱比电视机贵多少元？ ②电视机比冰箱便宜多少元？ 二、探究问题 活动一：探究不进位、不退位的整千数的加减法。 1.学生根据数学信息提出问题： （1）电视机和冰箱一共要多少元？ （2）冰箱比电视机贵多少元？ （3）电视机比冰箱便宜多少元？ 2.选择问题（1），学生活动：学生在练习本上试着列出算式，并借助计数器拨一拨，算一算；小组内交流算法，全班交流汇报。 预设1：1个千加2个千是3个千，3个千是3000。 预设2：从“1+2=3”想出“1000+2000=3000”。 预设3：从“100+200=300”想出“1000+2000=3000”。 预设4：它们是相同数位，可以相加。 学生任意说自己喜欢的方法。 3.学生活动：选择问题（2），学生分析问题，找解决方法，列式计算；分享交流计算方法。 预设1：2个千减1个千是1个千，1个千是1000。 预设2：从“2—1=1”想出“2000-1000=1000”。 预设3：想加算减法。 在交流中体会算法的多样化，在比较分析中实现算法的优化，培养学生思考和解决问题的能力。 （4）师：像这样的整千数加减法我们可以利用数的组成、类推等方法快速地口算，老师想出几道题考考大家，你们有信心做对吗？ 7000-3000= 800-500= 200+500= 4000+2000= 小结：当两个数都是四位数或者都是三位数，也就是计数单位相同时才能直 ... ...