《认识毫米》教学设计 教学目标： 初步认识毫米，建立1毫米的长度概念;知道1厘米=10毫米，能用毫米作单位进行测量。 通过估一估、猜一猜、量一量等多种活动，培养学生几何直观、几何想象、几何测量的能力。 让学生充分经历“猜想、验证、结论”的学习过程，感受毫米产生的实际意义，体验毫米在生活中的应用，积累数学活动经验。 通过自主探究、小组合作等多种学习方式，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，感受数学的价值，增强学好数学的信心，感受学数学的快乐。 教学重、难点： 教学重点：建立1毫米的长度概念，并能用毫米作单位进行测量。 教学难点：培养学生的几何直观以及建模的数学思想。 教学准备：多媒体 教学过程: 复习旧知，激发兴趣。 1、师：孩子们，今天这么多老师和我们一起学习，高兴吗？(高兴)和我们一起学习的，还有一位陪伴我们数学学习多年的老朋友，它就是我们的--数学书。 出示数学书，认识数学书的长宽厚 师：孩子们，拿出我们的数学书，用手摸一摸数学书的长，再用手摸一摸数学书的宽，还用手摸一摸数学书的厚。今天我们就用数学的眼光去研究我们的数学书，测量我们数学书的长宽厚。 3、师：孩子们，想一想，测量长度我们一般用什么工具呢？板书：工具（尺子）。 4、师：回忆一下，我们学过哪些长度单位呢？板书：米，厘米。 5、师：测量我们数学书，我们选择什么单位合适？（厘米） 6、师：谁还记得怎样用尺子去测量物体的长度呢？ 多媒体演示尺子测量物体的方法 板书，左端对准零，右端对几就是几厘米 自主探究，学习新知。 （一）估计数学书的长宽厚 1、师：孩子们，观察数学书的长宽厚，我们来一个挑战性学习，怎么样？（好）请看大屏幕：（挑战规则，先估一估数学书的长宽厚，然后在用尺子去测量，估计的结果与实际测量相近即挑战成功）。 2、师：明白挑战规则没有。下面就拿出我们的数学书，不用尺子量，快速的估计出数学书的长宽厚各是多少厘米，把你估计的结果填在作业单上，。 学生独立思考，自主估计数学书的长宽厚 3、师：完成了就做端正。孩子们，都和旁边的同学说一说你估计的情况。（同桌交流）谁来把你估计的结果分享给全班同学。（全班交流） 小结：我们估计数学书长在（ ）之间，宽在（ ）之间 ，厚不足1厘米。 （二）建立认知冲突，引出课题 1、师：下面我们就以四人小组为单位，测量数学书的长、宽、厚，把我们测量的结果填也在作业单上。 学生小组活动，共同测量数学书的长宽厚 2.师：孩子们，完成了吗？ 多媒体投影展示学生测量的方法 谁来量一量数学书的长是多少厘米。谁再来量一量。两位同学的测量一样，说明我们数学书的长就是26厘米。孩子们，你估计的数学书的长与实际的结果26厘米接近吗？挑战成功的孩子把掌声送给自己。 3、师：孩子们，数学书的宽谁来量？请学生上台量数学书的宽。孩子们，发现什么问题啦？（左端对准“0”，有右端超过了18又没有到19，到底是多少厘米呢？）孩子们，你们有什么问题要问他吗？（毫米是个什么单位？） 小结：数学书的宽不是整厘米数，要想测量结果更精确，数学家们就创造了一个比厘米更小的长度单位。（毫米） 4、师：在测量数学书的厚，我们也有同样的发现。谁来测量数学书的厚？发现了什么？ 小结：数学书的厚不足1厘米，要想测量出数学书的厚，也需要一个比厘米更小的长度单位。 板书（毫米） 师生一起读：毫米 5、师：（板书）量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，可以用毫米（mm）作单位。孩子们读一读这句话。 孩子们打开数学书，翻到第21页，21页最下边就是我们今天学习的内容。孩子们，自己边读边勾画，你觉得哪些词语特别重要，提醒我们大家引起注意呢？ 抽生读：量比较短的物体的长度或者要求量得 ... ...
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