二20以内的退位减法 课题 2.1 十几减9 课型 新授 教材 分析 本教学内容围绕“十几减9”展开，通过具体的情境“原来有15个气球，送出9个，还剩几个气球 ”引出十几减9的计算问题。这一内容处于加减法运算学习的重要阶段，旨在帮助学生掌握退位减法的计算方法，为后续的数学学习奠定基础。教材中通过多种方法展示了15-9的计算过程，如先减5再减4、破十法等，引导学生从不同角度理解减法运算，培养学生的思维灵活性。同时，通过“做一做”中的练习，进一步巩固学生对十几减9的掌握，提高学生的运算能力。 学情 分析 一年级的学生在数学学习方面处于起步阶段，他们对数字有一定的认识，但对于较为复杂的运算还需要逐步建立理解。这个阶段的学生具有好奇心强、好动、喜欢直观形象事物的特点。在知识储备方面，学生已经掌握了10以内的加减法和20以内的进位加法，对于十几减9这样的退位减法可能会存在一定的困难。他们在计算时可能更多地依赖直观的实物或图形，对于抽象的运算方法需要通过具体的例子来理解。 素养 目标 数感理解数字15、9和6的实际意义，能够对这些数字进行直观的感受和比较。通过计算结果，培养学生对数字大小的感知能力。量感通过减法运算，让学生感受数量的变化，培养学生的量感。运算能力掌握十几减9的退位减法运算方法，能够正确计算十几减9的结果并提高计算的准确性和速度，培养学生的运算能力。 重点 掌握十几减9的退位减法运算方法。 难点 理解平十法、破十法、想加算减等退位减法的计算原理。 课前 准备 多媒体课件、小棒。 过程设计 环节一：情境导入 师生活动 设计意图 师:同学们，今天老师带来了一个有趣的问题。请同学们看大屏幕，你能获得哪些数学信息呢 生:看到了一个大朋友原来有15个气球，送出了9个气球给两个小朋友。 师:同学们观察得很仔细，获得信息的能力也很强。那老师现在想问问同学们，现在还剩几个气球呢 通过创设具体的问题情境，激发学生的学习兴趣和好奇心，让他们主动参与到课堂学习中来。 环节二：探究新知 师生活动 设计意图 师:要想知道还剩几个气球，应该用减法计算，你能列出算式吗 生:15-9。 师:我们先来看看这个问题中的数字15和9分别代表什么呢 生:15代表原来有15个气球，9代表送出的气球数量。 师:非常好!那我们怎么来计算还剩几个气球呢 大家可以先想一想，然后和同桌交流一下你的想法。 师:现在我们来一起探索一下15-9的计算方法。 师:谁来展示一下你是怎么计算的呢 生:我是通过画点子图，然后数一数的方法得到的。我画了15个点子，然后去掉9个，剩下6个，所以15-9=6。 师:你的方法很直观，通过数一数就能得到答案，真棒! 生:我先减去个位的5，再从剩下的10里减去4，这样连着减两次就得到了答案。 师:你的方法很有创意，这种方法叫平十法。大家能试着用小棒摆一摆，感受一下这个过程吗 生:把15分成10和5，先算10-9=1，再算:5+1=6。 教师展示学生作品图，并引导学生操作小棒:“大家看，这位同学的方法很巧妙，他直接从1个十里去掉了9，我们叫它破十法。现在，请大家也拿出小棒，跟着老师一起摆一摆。” 学生跟随教师操作小棒，体验破十法的过程。 生:我想到了我们以前学过的进位加法，9加几等于15呢 9加6等于15，所以15-9就等于6。 师:这种方法也很巧妙，它利用了我们学过的加法知识。我们可以叫它想加算减法。 师:同学们说得可真是太棒了，总结出这么多算法。下面敢不敢接受老师的挑战啊 我们来一起做练习。 引导学生理解问题，初步感知十几减9的运算需求，同时培养学生的思维能力和合作交流能力。 环节三：当堂练习 师生活动 设计意图 1.教师出示题目，如17-9、16-9等。 学生独立完成练习，用小棒摆一摆，计算结果。 教师巡视指导。 师:做完的同学可以和同桌交流一下你的计 ... ...
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