“整十数减一位数、两位数减一位数（退位）”教学设计 [教学内容]教科书第33-36页《100以内的加减法（一）》信息窗3。 [教学目标] 1.通过操作、观察，掌握两位数减一位数（退位）的算理和口算方法，并能正确熟练地口算。 2.经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，体验算法多样化，培养初步的抽象概括能力、推理能力、动手实践能力和问题意识、应用意识，积累数学活动经验。 3.结合栽花浇花的劳动情境，在解决简单的实际问题中，进一步理解整体与部分的关系，体会数学与生活的密切联系，增强环保意识。 [教学重点]掌握整十数减一位数、两位数减一位数（退位）的口算方法，并能正确熟练地口算。 [教学难点]理解口算的算理。 [教学准备]课件、小棒板贴、小棒。 [教学过程] 情境导入 课件出示教材中的情境图。 师：孩子们，你去过学校的种植园吗？希望小学的种植园里也很热闹，我们一起来看看！请看屏幕，仔细观察从图中你知道了哪些数学信息？（课件出示2组数学信息：要栽30株花，还有9株没栽。要浇24株花，已经浇了8株。） 学生回答，教师适时评价。 师：根据这些数学信息，谁能提出一个用减法计算的数学问题 预设1：已经栽了多少株？ 预设2：还要浇多少株？ …… 教师根据学生的回答，随机合并问题，板书本节课要解决的问题。 教师引导学生列出算式解决问题，教师适时板书30-9、24-8，并追问：这几个问题为什么要用减法计算？ 学生回答，教师提升：对，求整体中的一部分就要用减法。 【设计意图】创设学生熟悉劳动情境，激发学生学习的兴趣，渗透劳动教育。直接提出用减法计算的问题，不但会使学生很快进入两位数减一位数的学习，还会让学生感受到数学问题的现实性和多样性，并通过追问为什么用减法，深化其对减法意义的理解，增强他们的问题意识和应用意识。 二、你说我讲 （一）教学“30-9” 1.选择学具，自主探究 师：30-9与我们以前学习的两位数减一位数的减法有什么不同？ 预设：以前学习的减法直接从个位减，而这个题目却不行。 师：个位不够减怎么办呢？咱们请小棒来帮着我们研究研究好吗？请你拿出三捆小棒，先想一想，然后动手摆一摆、算一算。 学生独立操作，教师巡视，掌握信息。 2.组内交流，感悟算理 师：你能借助小棒把研究的过程说给小组的同学听吗？ 小组交流。 3.组间交流，理解算理 师：谁愿意到前面来用小棒算一算？ 预设： 算法一：先拆开1捆小棒，拿走9根，剩1根，再把2捆和1根合起来就是21根。 算法二：先拿走1捆小棒，就多拿走了1根，然后再把拿走的这一捆拆开，取回一根和剩下的两捆合在一起就是21根。 …… 4.提升方法，沟通联系 教师边借助课件展示两种方法摆小棒的过程，边引导学生写出相应的算式，加强动手操作与口算的联系。 师：同学们，除了可以借助小棒，我们还可以请出我们的另一个好朋友计数器。谁来当小老师领着大家拨一拨？ 集体拨计数器计算。 教师适时引导学生思考：刚才我们借助小棒和计数器来帮助我们解决了这道题，它们有什么共同之处。 总结：不管是摆小棒还剩拨计数器我们都是从十位借了一个十，相当于个位的10个一，也就是借一当十。 师：现在我们知道了已经栽了多少株花了？ 学生回答，教师板书：21（株） 5.随机巩固 （1）20-6怎样算？说明算法。 （2）争当口算小能手：20-6= 60-5= 40-7= 60-6= （课件依次出示） （二）教学“24-8” 1.自主迁移，独立计算 师：30-9你们会算了，24-8又该先算什么，再算什么？开动脑筋想一想，如果有困难，可以再请小棒帮帮忙。 学生尝试独立探究，教师巡视，掌握信息。 2.组内交流，感悟算理 师：你能把计算的过程说给小组的同学听吗？ 小组交流。 3.组间交流，理解算理 师：谁愿意到前面来用小棒算一算 预设1：先拆开1捆 ... ...
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