八下历史第3课土地改革 教学设计

八下历史第3课土地改革教学设计 一、教学目标（核心素养导向） 唯物史观：从生产关系与生产力的辩证关系出发，理解土地改革是中国共产党推动社会变革的必然选择。 时空观念：通过时间轴和地图，梳理土地改革的时间阶段（1950-1952年）及地域范围（新解放区）。 史料实证：运用法律条文、农民信件、数据图表等一手史料，实证土改的背景、措施及成果。 历史解释：辩证分析土改的进步性（废除封建剥削）与局限性（仍为土地私有制）。 家国情怀：感悟农民“翻身做主人”的历史意义，增强对中国共产党的政治认同。 二、教学重难点 重点：《中华人民共和国土地改革法》的内容与实施特点。 土地改革对解放生产力和巩固政权的作用。 难点：从唯物史观角度解释土地改革的必然性。 辩证评价土改私有制属性的历史阶段性。 三、教学过程 1. 导入新课———情境创设 影视片段：播放《白毛女》中杨白劳被迫卖女片段，提问：“旧社会农民苦难的根源是什么？” 数据实证：展示1949年土地分配图表（地主占70%土地），引导学生分析封建土地制度的危害。 2. 新课讲授 （1）背景探究 材料对比： 材料1：河北农民信件：“盼毛主席分田，吃饱饭！” 材料2：刘少奇报告：“封建土地制度是贫困的根。” 提问： 土地改革的经济根源（生产力与生产关系矛盾）是什么？ 为何说土改是巩固新政权的需要？ （2）展示《土地改革法》第一条原文，标红“废除地主阶级封建剥削的土地所有制”。 对比《中国土地法大纲》（1947年），理解政策延续性。 地图与时间轴： 标注1950-1952年土改推进区域（华东、中南、西南等），分析分阶段实施策略。 强调“保存富农经济”对减少阻力的作用。 （3）意义分析 小组任务： 组1：通过1952年粮食产量增长26.9%的数据，说明生产力解放。 组2：结合农民分地照片，分析“耕者有其田”对农民心理的影响。 组3：讨论“为何土改为工业化奠基？”（农产品供给、农村市场扩大）。 教师总结：进步性：终结封建剥削，巩固政权，为工业化铺路。 局限性：未触及土地私有制根本问题，为后续合作化运动埋下伏笔。 3. 课堂活动 角色扮演模拟“土改诉苦会”： 学生分角色扮演贫农、地主、土改工作队，还原土地分配场景。 要求用史料语言表达（如贫农：“按《土地改革法》第三条，我有权分到土地！”）。 时空连线：对比1950年土改与2023年农村土地“三权分置”改革，认识党的土地政策传承。 4. 总结升华（5分钟） 思维导图： 封建土地制度 → 阻碍生产力 → 土改政策 → 农民所有制 → 农业恢复 → 工业化基础 情感共鸣：齐读《土地改革法》颁布后民谣：“土地回老家，合理又合法！ 四、板书设计 第3课 土地改革 一、为何改？ 1. 封建剥削阻碍生产力（根本） 2. 农民生存危机与政权巩固需求 二、怎样改？ 法律：《土地改革法》（1950）→ 废除地主所有制 实施：分阶段（1950-1952）、分地区（新解放区） 三、改得如何？ 1. 3亿农民分地7亿亩（数据实证） 2. 解放生产力→农业恢复（唯物史观） 3. 局限：土地私有制的历史阶段性（辩证思维） 五、教学反思 1.素养达成度： 史料实证任务（分析农民信件）有效提升证据意识，但部分学生忽略史料出处，需强化来源批判训练。 角色扮演中，学生对“富农政策”的理解较模糊，可补充《关于土地改革中保存富农经济的决定》原文选读。 2. 跨学科延伸： 关联语文课文《暴风骤雨》，布置比较文学叙事与历史真实的差异。 结合地理知识，分析不同区域（如平原vs山区）土改具体措施的差异。 3.作业分层设计： 基础层：制作土改时间轴（1950-1952）。 拓展层：撰写小论文《从土改到乡村振兴：中国共产党土地政策的变与不变》。 ... ...