13.2《不求甚解》导学案 （学生版+ 教师版）-2024--2025学年 统编版 语文九年级下册

13.2《不求甚解》导学案 （教师版） 【教学目标】 文化自信：丰富自己的积累并在日常读写活动中运用，提升自身的中华文化修养。 语言运用：综合运用默读与朗读的方法学习诗歌，结合时代背景了解诗歌内涵，体会诗歌的韵律和节奏。 思维能力：理解两文的读书观，进一步增强对读书的目的、方法和作用的认识。梳理课文的论述思路，学习作者的说理艺术。 审美创造：树立正确的读书观，认识读书的价值，学会以正确的方法和态度读书。 【重点难点】 1.学习课文运用比喻、排比等修辞进行说理的方法；学习举例论证、道理论证、比喻论证的方法。 2.理清文章的论证思路。 【资料链接】 1.作者简介：马南邨(1912—1966)：邓拓的笔名，福建闽侯人。1929年，17岁的邓拓考入上海光华大学，18岁时就有“何妨白眼看俗伧，幽怀默默寄书城”的志向。25万字的《中国救荒史》，已经展露出一个青年历史学家的才华。1930年参加“左联”，同年加入中国共产党。历任《晋察冀日报》社长等职，全国解放后先后担任《人民日报》社社长、总编辑及《前线》杂志总编辑和北京市文教书记等职。1962年3月，以“马南邨”的笔名在《北京晚报》开辟《燕山夜话》杂文专栏，一直写到同年9月2日。邓拓的杂文寓教于乐，针砭时弊，集思想性、知识性、趣味性于一体，在当时产生了很大的影响。十年动乱初期，被“四人帮”迫害致死。 2.文体链接：杂文是散文的一种。它题材多样，形式灵活，多为有见地的片段感想或偶然一得。杂文要求内容有很强的针对性，能针对某一事物或某一个人的某一观点,有针对性地发表自己的议论和意见；还要求有说理的形象性，即能够从一个人、一件事、一个故事、一种现象出发，通过对照、联想、比喻、类比等方法，做到以小见大，揭示主题；同时要求语言的丰富多彩。杂文的作用是揭露、批判弊病，帮助、团结、教育人民，讽刺、打击敌人。 【整体感知】 1.文章作者的行文思路是怎样的？ 答案：第一部分：首先摆出一般人不太正确的观点，然后提出自己的观点。 第二部分：解释“不求甚解”的确切含义。 第三部分：“活读书”的必要性和怎么样“活读书”。 2.一般人认为“不求甚解”是什么意思？持什么态度？ 答案：一般人认为“不求甚解”对任何事情都是不好的。对“不求甚解”持否定态度。 3.作者又是怎么理解“不求甚解”的？根据是什么？作者对“不求甚解”持什么态度？ 答案：作者认为一般人的观点不尽然，对“不求甚解”持肯定态度。他认为不求甚解有两层意义：一是指要虚心，不要以为书一读就懂；另一层含义是读书“不要固执一点，要前后贯通，了解大意”。确立这两层含义的依据是陶渊明《五柳先生》中“好读书不求甚解；每有会意，便欣然忘食”这两句话的全面理解，理清其相互联系。 4.作者摆出列宁批评普列汉罗夫读马克思著作作了很多曲解、诸葛亮“读书观其大略”两个例子是为了证明什么观点？ 答案：作者摆出列宁批评普列汉罗夫读马克思著作作了很多曲解、诸葛亮“读书观其大略”两个例子是为了证明读书要活读。 5.“不求甚解”与“马马虎虎”的区别是什么？ 答案：“不求甚解”与“马马虎虎”的区别是不求甚解要了解文章的意思，而马马虎虎却对文章的意思不理解。 【课后巩固】 6.文本探究（先让学生了解驳论的特点，再在此基础上分析文章的论证层次。） 驳论是跟立论紧密联系的，因为反驳对方的错误观点，往往要针锋相对地提出自己的正确论点，以便驳倒错误的论点。要抓住批驳“突破口”，是直接驳论点，还是通过论据、论证来间接驳论点。 ⑴文章批驳的观点是什么？作者的观点是什么？ 答案：批驳：“对任何问题不求甚解都是不好的”。作者的观点：盲目地反对不求甚解的态度没有充分理由。 ⑵对于“不求甚解”的读书态度我们该如何全面理解？ ... ...