19 《枣儿》（教学设计）-2024--2025学年 统编版 语文九年级下册

19 枣儿 教学设计 教学目标 文化自信：感受剧本的艺术特点，提高学生对中国话剧艺术的热爱，了解剧本的社会意义，对剧本反映的社会现实有自己的认识。 语言运用：领会“枣儿”的作用，领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。把握老人和男孩两个人物形象及其特点。 思维能力：分析剧中的人物形象，理解其中反映的社会现实，了解剧情及在现代化进程中人们生存状态的变化。 审美创造：激发对戏剧的兴趣，形成正确的审美情趣，培养对戏剧的品评鉴赏能力。 教学过程 一、导入新课 童年往事，宛如一颗璀璨的明珠镶嵌在我们记忆的长河里。有人说，它像一幅画，充满种种绚丽的色彩；有人说，它像一首歌，闪烁着串串快乐的音符。它天真烂漫，时时给我们带来美好的遐想。然而，《枣儿》中的小男孩却有自己独特的童年经历。下面就让我们一起走进孙鸿的戏剧———《枣儿》。 二、教学新课 目标导学一：认识作者，了解写作背景 作者简介：孙鸿，当代剧作家。他所写的话剧小品《枣儿》，发表于《剧本》1999年第1期，曾荣获“1999年中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖。 作品背景：在剧烈深刻的社会变革中，人们的思想观念、生活方式面临着严峻的考验。日益强劲的现代化浪潮却无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。《枣儿》等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评。 目标导学二：通读文章，把握故事内容 1.听朗读，体会情感。 2.通读话剧，概括剧情。 明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。 目标导学三：分析人物形象，理解社会现实 1.全剧有几个人物？在出场上有何不同？ 明确：全剧共有四个人物： 两位出场：老人和男孩； 两位未出场：老人的儿子和男孩的父亲。 2.人物形象———关于老人 （1）老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情 如何理解老人的心理 明确：①回忆了“枣儿”小时候的事情：儿子“枣儿”一名的来历；儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子；枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。②回忆了自己小时候的经历：偷枣而长出小枣树的事；枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子；闹灾荒时靠枣儿活命的故事。 （2）老人在谈话中“沉思”“心事重重” “闪着泪花”，流露出了什么情感？ 明确：流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。 （3）老人对男孩的态度如何 明确：老人请男孩吃枣；老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣；老人给男孩讲故事；老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩；“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”。 这些都表现了老人的慈爱，表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，老人对男孩的疼爱也折射出他对儿子的深情挚爱。 （4）如何评价老人 明确：【老人是老一辈的农民形象】他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。 【他也是老一代的长者形象】他满怀亲情，富有爱心，关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。 3.人物形象———关于男孩 谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。 明确：剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发誓…… 【男孩是年幼的新生一代的形象】他思念父亲，喜 ... ...