人教版（2019）必修 第一册Unit 1 Teenage life Reading and Thinking 1教案

Teaching Plan ofUnit 1 Cultural Heritage Lesson 2 Reading and Thinking （1） I. 教学内容 这两节阅读课的主要内容是教科书中的阅读和思维训练板块（Reading and Thinking) ，以 Understand how a problem was solved 为活动主题，包括涉及该主题的课文 From Problems to Solutions。 II. 教材分析 阅读课围绕 Understand how a problem was solved 展开，引导学生分析和探讨修建阿斯旺大 坝的过程中，文化遗产保护所面临的挑战与问题，及其解决过程和办法。引导学生在理解分 析的基础上，关注国际合作在问题解决过程中的关键作用，重视文化遗产保护与社会经济发 展的平衡与协调关系。鼓励学生积极面对挑战，善于合作，不断努力，寻求解决问题的合理 途径和方法。文本结构清晰，段落层次分明，语言简洁却内涵丰富。文本中还有机融入了寻 读策略的培养。教科书设计了制作时间线（make a timeline)的阅读策略，让学生深人文本进 行梳理与概括。词汇学习语境性强，以一篇新闻报道的形式呈现，既强化了在一定主题语境 下的语言学习，又为本单元的写作任务做好铺垫。整个阅读板块将语言学习、文化渗透和思 维发展有机融为一体。 III. 课时目标 在本课时结束时，学生能够： 1. 了解埃及政府在联合国的帮助下修建阿斯旺大坝的背景，保护阿布辛贝神庙等文化遗产的 措施，以及文化遗产保护任务的复杂性和艰巨性； 2.从常识出发，结合标题预测文章行文结构，然后通过略读进行验证预测，大致了解文本各 部分的段落大意； 3.运用思维导图，如制作时间轴等构建文章信息结构图，理清文章信息脉络； 4.通过细节问题讨论，借助推断思维，理解文物保护的重要意义，意识到国际合作在问题解 决过程中的关键作用，重视文化遗产保护与社会经济发展的平衡与协调关系。 IV. 教学思路 教学围绕 problems 和 solutions 两个关键词展开。本课时一步一步诠释并深入探讨这两 个关键词。整体设计重视阅读教学中的思维培养。思维过程主要借助问题引导、寻求答案、 联系实际，从而凸显 Reading and Thinking 的教学价值。本课时将思维导图与阅读理解结合 起来，让学生通过运用 timeline 的方式理清从 problems 到 solutions 的事件发展顺序；通过 找关键数字制作思维导图让学生探讨是否值得花大量金钱保护文化遗产；通过制作各部门所 作的事情的思维导图让学生理解文化遗产的保护需要全球通力合作。 V. 教学过程 Step 1: Lead-in. Lead into the reading passage by activating students' background knowledge and making prediction about the content. 1. Teacher asks: Look at the pictures. What are they Which country do they belong to ( Pyramids, Sphinx, Abu Simbel Temple) 2. Teacher says: read the title and look at the photos. What do you think the text might be about (the key words in the title are "problems" and "solutions", so the text might be about how people have solved problems because they are going "from" the problems "to" solutions. The 1 pictures show some ancient statues. They might be from Egypt.) 3. Teacher asks: According to the title, what aspects might be talked about in the passage (The text might cover introduction of the problem, analysis of the problem, procedure of solving the problem, result, significance...) 设计说明：引导学生借助标题和插图的提示，预测文章的大概内容。文章结构有一定章 法。就特定文体、特定话题而言，即使人们的文化背景和思维方式不同，但在组织篇章结构 方面也会存在共性的特点。在阅读之前，教师引导学生从常识出发，预测文章内容和基 ... ...