课题 6.3 基层群众自治制度 1.教学内容分析（分析本课时教学内容在单元中的位置，包括学习内容对发展学生核 心素养的功能价值，蕴含的正确价值观念等） （1）教学内容在单元中的位置： 本单元围绕“人民当家作主 ”，探究了富有中国特色的政治制度和中国优势的民 主形式，使人民当家作主落实到制度安排上，显现于国家政治生活和社会生活的丰富 实践中。实现人民当家作主，是人民民主专政国家的本质要求。 第六课围绕我国的三项基本政治制度，重在说明这些制度是建设社会主义民主政 治的重要组成部分。主要探究了：中国特色的政党制度，中国人民政治协商会议，符 合国情的民族区域自治，我国的宗教政策与法律，基层群众自治的组织形式，人民群 众直接行使民主权利的生动实践。 第三框“基层群众自治制度 ”，这是我国的基本政治制度之一，是中国特色社会 主义民主政治的重要组成部分，是中国特色社会主义政治制度优越性的重要体现。通 过学习本课，认同我国基层群众自我管理的制度创新，增强制度自信。 （2）对发展学生核心素养的功能价值： 政治认同：通过学习，认同基层群众自治制度，相信基层群众自治制度是保障人 民当家作主、促进基层群众政治参与的好制度，有其独特优势，树立制度自信。 科学精神：理解基层群众自治制度的内容，会用所学知识分析和解释村委会或者 居委会的事例；会区分民主选举、民主协商、民主决策、民主管理、民主监督。 法治意识：明确村规民约不能与国家法律冲突；明确基层群众自治制度有国家宪 法和相关法律保障。 公共参与：通过社会实践，感悟“基层群众自治制度是社会主义民主最为广泛而 深刻的实践 ”这句话。 2.学情分析（分析学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、 学生兴趣与发展需求、发展路径等） 初中时学生学过相关知识，为深度理解基层群众自治制度奠定基础。但是，基层 民主实践经验不足，基层群众自治的认识比较片面。高一学生初步完成了具体思维到 抽象思维的过渡，看待问题尖锐、新颖。自我意识、参与意识强，认识问题容易情绪 化，不够全面。 3. 目标确定（根据课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科核心素养，描述 学生经历学习过程后，应达成的具体学习目标） 通过观看视频《米筒投票选出的首个村委会》，了解我国基层群众自治的发展 历程，理解村委会和居委会性质、内容，认同基层群众自治制度是我国的一项基本 政治制度，达成政治认同。 通过观看《中国乡村治理呈现新局面》相关材料，科学认识、区分和理解民主 选举、民主协商、民主决策、民主管理、民主监督，培育科学精神。 通过基层民主的实例,阐述和分享公民依法有序直接行使民主权利的体验,支持 并愿意主动参与基层民主，落实法治意识和公共参与。 4.学习重点难点（确定重点和难点的原因分析、突破策略） 我国基层群众性自治组织的两种基本形式：居民委员会和村民委员。 突破策略：搜集整理关于基层群众自治制度的组织形式及重要作用的资料,用鲜 活的材料、真实的案例、令人信服的分析,引导学生理解基层群众自治制度在我国政 治政治制度中的重要地位以及在实现人民当家作主中所发挥的重要作用,坚定学生 对我国政治制度的自信心。 理解民主选举、民主协商、民主管理、民主决策和民主监督的含义和表现。 突破策略：通过指导学生收集查找相关信息,课堂讲解知识要点，进行列表对比 分析，学会区分5项内容，再通过实际具体案例，引导学生分析。 5.学习活动设计 教师活动 （教学环节中呈现的学习 情境、提出驱动性问题、 学习任务类型等） 学生活动 （学生在真实问题情境中 开展学习活动，与教的环 节对应） 评价活动 （从知识获得、能力提升、 学习态度、学习方法、价值 观念培育等方面设计过程 性 ... ...
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