【核心素养】1.1 动量 教学设计（表格式）

《 1.1动量》教学设计 一、教材地位 本节内容起到承上启下的作用，为动量定理和动量守恒定律的学习做到概念上的准备，同时是解决运动合理的问题的又一纽带，学习本节课对今后的学习起到关键指导作用。 教学目标 【物理观念】理解动量的概念及其矢量性，理解动量的变化，并要求学会动量变化量的求解。 【科学思维】能从引导探索的形式理解动量的概念和意义，培养学生思考分析能力。 【科学探究】通过对寻找碰撞前后守恒量的探究过程，尝试用科学探究的方法研究物理问题，认识物理模型工具在物理学中的应用。 【科学态度与责任】有将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探索日常生活有关的物理问题。 教学重点：理解动量的概念，能会求解动量的变化量并解决相关问题。 教学难点：动量变化量的计算及相关问题的解决。 教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 一、寻求碰撞中的不变量 从实验的现象似乎可以得出：碰撞后，A 球的速度大小不变地“传给”了 B 球。这意味着，碰撞前后，两球速度之和是不变的。那么所有的碰撞都有这样的规律吗？ 将上面实验中的A球换成大小相同的C球，使C球质量大于B球质量，用手拉起C球至某一高度后放开，撞击静止的B球，还能有相同的实验结论吗？ 实验结论1：A 球的速度大小不变地“传给”了 B 球。 猜想1：那是不是所有的碰撞都有这个规律呢？ 实验结论2：B摆起的最大高度大于C球被拉起时的高度，碰撞后B球获得较大的速度。 猜想2：碰撞前后，两球速度之和并不是不变的，两球碰撞前后的速度变化跟它们的质量有关系。 学生思考1：A球碰撞B球的过程中，有什么不变量？速度好像不变？ 学生思考2：把小球换成不同质量的，还会有这样的现象吗？ 学生：明白速度不是不变量，要寻找一个不变量与速度和质量都有关系的。 碰撞：物体之间在极短时间内的相互作用。 教师提问：1. 碰撞前后会不会有什么物理量保持不变？ 2. 如果有，这个物理量会是什么？ 学生：理解碰撞的本质，是极短时间内的相互作用。 猜想1：两个物体碰撞前后动能之和不变，所以质量小的球速度大； 猜想2：两个物体碰撞前后速度与质量的乘积之和可能是不变的…… 或许还有 教师提问：这个不变量应该与什么物理量有关呢？（质量、速度）这个不变量可能是怎样的，同学们可以提出自己的猜想？ 学生：这个不变量可能是由质量和速度组成的，那具体组成的形式会有哪几种可能呢？ 实验方案： 为了方便进行数据的采集和运算，两个物体的碰撞必须保证是一维碰撞（两个物体碰撞前沿同一直线运动，碰撞后仍沿同一直线运动，这种碰撞叫做一维碰撞）。 实验方案：两辆小车都放在滑轨上，用一辆运动的小车碰撞一辆静止的小车，碰撞后两辆小车粘在一起运动。 数据测量：小车的速度用滑轨上的光电计时器测量。下表中的数据是某次实验时采集的。其中，m1 是运动小车的质量，m2是静止小车的质量 ；v 是运动小车碰撞前的速度，v′是碰撞后两辆小车的共同速度。 教师：根据猜想制定实验方案，为了简化数据处理的过程，本次实验要求所有的碰撞都是一维碰撞，并且采取“一动碰一静”的思路简化了需要测量的实验数据。 学生：明确实验方案，实验步骤和实验需要测量哪些数据。 实验过程： 教师：请同学们仔细观察视频中的实验是怎么进行的，测量数据如何操作。 学生：仔细观察实验的过程，学会如何进行数据的测量，要记录哪些数据。 实验数据和数据处理：（原本的数据处理表格） “一动碰一静”模型实验将数据处理简化为下图： 最终将数据带进入运算，对比碰撞前和碰撞后的运算结果，发现实验规律。 教师提问1：按照实验步骤，要寻找不变量，应该验证什么公式？ 教师提问2：按照“一动碰一静”的思想设计实验可以将表格简化，并且通过对数据的运算可以发现碰撞前 ... ...