Unit 6 Craftsmanship教学设计——2024-2025学年中职《英语2 基础模块》（高教版）

Unit 6 Craftsmanship: Reading and Writing教学设计 一、教材分析 本课教学内容选自教材Unit 6读写部分，要求学生能读懂关于中国古代工匠的故事，写出中国工匠楷模的故事，能读懂介绍中外各国工匠精神的文章，并能就关键信息做对比分析。从而了解中西方文化，解读工匠精神的不同侧重点，继承中国传统文化。 二、学情分析 经过前两节课的学习，学生已能用自己的语言正确描述职业品质和职业精神。学生基本了解了工匠精神的内涵，但对于对中国古代工匠故事了解还有待提升，对中西方工匠精神的侧重缺乏差异对比分析和系统认识。还不能完整的书写出中国工匠楷模的故事。 三、教学目标 1. 学生能读懂中国古代工匠的故事，学习古代工匠精神； 2. 学生能提取故事信息，写出中国工匠楷模故事； 3. 通过对比分析，学生能理解不同国家对工匠精神的侧重和行为规范，客观地看待中西方的文化差异，传播中华优秀敬业精神和工匠精神； 四、教学重点、难点分析 教学重点：学习运用叙述故事发展的句型，以及表述故事寓意的句型，就古代工匠故事进行简单写作。 教学难点：对比中西方工匠行为规范的异同；能讲述中国当代大国工匠的故事和优良品质。 五、教学过程 Before class： * 1. 拓展活动： 课前布置学生上网搜索与“庖丁解牛”类似的古代工匠成语故事，例如：“胸有成竹”“百步穿杨”“卖油翁”等。下载介绍故事的视频，或打印故事来源的文章。 During class: Step 1　Pre-reading 1. Think and discuss. 处理教材活动9。 （1） 学生展示课前准备的古代工匠故事“庖丁解牛”“胸有成竹”“百步穿杨”等（视频播放或故事来源简介）。 *（2）拓展活动：讨论这些故事告诉我们什么道理，交流反馈。为后续阅读活动做铺垫。 （设计意图：本环节培养学生课前利用网络资源自学的习惯，进一步加深对中国古代工匠的精神正确理解，从而为阅读理解下文中的故事情节和故事寓意做铺垫，降低理解难度。也为讲述中国古代工匠故事提供素材） Step 2 While-reading 1. Read and choose. 处理教材活动10，可分两步： （1）学生快速阅读理解三个备选标题，理解标题意思，明确阅读任务。老师简单讲解标题中的生僻词汇。 （2）快速阅读：学生选择快速阅读策略，理解故事大概，选择故事标题。在语境中理解核心词汇的意思和词性及用法：butcher屠夫、解剖（名词&动词）， * （3） 拓展活动：查读第一段，并回答问题： What was Ding (a cook) What was Ding asked to do (butcher a cow) How is Ding’s skill (amazing) 2. Read and complete. （1）处理教材活动11。学生根据任务要求和提示时间再读文段2，补全庖丁经历的三个技艺发展阶段。学生选择查读策略，老师核对答案，查看学生是否理解填入信息，并解释词汇意思和句型结构。检查学生是否理解文本第二段的短语和固定搭配，学生运用语块学习法，或词组搭配学习法理解提示语的句型和语言表达。 The whole cow--the structure--use mind, 从句knowing where every bone and joint is and where to cut exactly. （2）处理教材活动12。读前教师带领学生理解庖丁成功的三个因素。学生根据任务要求细读文段2，找出对应成功因素的具体做法，完成信息表。教师核对答案，并检查学生对词块语块的理解，尤其是固定短语的理解。简单解释过去完成时的结构及概念，对比过去时的特征和用法。 took up/be at sth./a number of/no longer/ever since then/stop doing/instead take-took-taken be-was/were/been see-saw-seen * 3. read and underline 拓展活动：学生依据上面三个阶段的表达，归纳按时间的顺序讲述故事发展的过程。根据活动11、12，用下划线在文本中划出叙述结构的起始句，学习讲述故事的结构和方法。 When I f ... ...