教学设计 课程基本信息 学科 物理 年级 八年级 学期 春季 课题 第3节 大气压强 教学背景 1．教学内容分析 大气压强是在学习了固体压强、液体压强基础之上的进一步拓展。本节内容既帮助学生构建了一个较为系统的压强知识体系，也为后面学习流体压强与流速关系、浮力提供了必要的学习支撑，对前后知识起到了承上启下的衔接作用。因此，大气压强在本章中乃至力学部分都具有不可替代的重要作用。 本节课主要由“大气压强的存在”“大气压的测量”两部分内容构成，很好地体现了《义务教育物理课程标准(2022年版)》的要求，即：知道大气压强及其与人类生活的关系。本节的重点是“大气压强的存在”，需要引导学生通过实验或日常现象，感受大气压的存在；本节的难点是“大气压的测量”，需要引导学生运用压强、二力平衡等物理知识测量大气压强的大小。在本节的教学中，通过对大气压强概念的建构，有助于使学生形成运动和相互作用观念；通过对大气压强测量的科学探究，培养学生的科学思维和科学探究能力；通过对大气压强的应用，培养学生良好的科学态度和责任。 2．学情分析 从知识上看，学生已学过固体压强和液体压强，对压强知识有所了解，但由于大气看不见、摸不着，学生很难感知大气压强的存在，因此需要引导学生创设情景，将大气压强“可视化”。 从思维方法上看，学生在学习本节课之前学习了压强的相关知识，具有了学习大气压强的理论基础和一定的认知体验，但这种认知大多停留在表象，如认为用吸管喝水是依靠“吸力”将水吸上来；许多学生知晓大气压的存在，但难以理解生产生活中的大气压强，其原因是学生没有掌握研究大气压强的关键思维方法。学生根据以往的实验经验，能初步掌握探究的方法和步骤，但是在设计实验和实验探究方面仍然面临困难。通过让学生运用多种感官参与课堂教学，深度参与体验、探究大气压强的存在以及运用，有助于本节课教学目标的达成。 教学目标 物理观念 1．通过实验或日常现象，感受大气压的存在。 2．了解托里拆利实验，知道它可以测量大气压强。知道标准大气压，能说出大气压随高度变化的规律以及水的沸点和气压的关系。 3．知道大气压与人类生活的关系，能用大气压的知识解释生活、生产中的有关现象。 科学思维 1．通过观察生活中的现象感受大气压的存在，经历对大气压强存在的探究，培养归纳推理的能力。 2．通过学习托里拆利实验，体会托里拆利实验的设计思路，分析实验过程，培养科学推理和分析问题的能力。 科学探究 1．基于观察提出大气对周围的物体是否有压强的问题，通过设计实验来验证大气压强的存在，培养设计实验与制订方案的能力。 2．尊重实验数据，对实验中发现的水银柱高度问题进行科学分析并给出合理解释，培养科学探究精神。通过交流讨论对实验方案提出合理的改进建议。 科学态度与责任 1．通过探究大气压存在的过程，提高证据意识，养成尊重事实、实事求是的科学态度。 2．通过学习大气压强与人类生活的关系，应用大气压的知识解释和解决生活中的问题，初步认识科学技术对人类社会发展的作用，体会学科的应用价值，激发对物理学习的兴趣。 教学内容 教学重点 1．体验与探究大气压强的存在。 2．知道大气压对人类生活的影响。 教学难点 1．测量大气压大小的方法。 教学内容 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 演示实验1：“隔空喝牛奶” 牛奶真的被隔空吸走了吗？这里面蕴含着怎样的奥秘呢！ 学生观察，思考此现象与什么有关。 激趣、设疑，让学生产生强烈的求知欲。 新知探究 一、大气压强的存在 【知识类比迁移】 教师通过类比液体压强产生的原因，提出问题：围绕在我们周围的大气会对我们产生压强吗？ 介绍马德堡半球实验：1654年，德国马德堡市市长做过一个著名的 ... ...
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