【大单元整体教学】西师大版新版一下3.6《用语言表示两个数的大小》（教案）

中小学教育资源及组卷应用平台 《3.6 用语言表示两个数的大小》教学设计 课题 用语言表示两个数的大小 单元 第三单元 学科 数学 年级 一年级 教材分析 例3主要教学用语言表示两个数的大小，教材借助比较黄球、篮球、红球的数量，先引导学生进行数字大小比较，再借助数线图过渡到用语言描述大小关系，以旧知为基础，逐步引导学生深入学习，符合学生的认知规律。通过说一说使学生对数量之间的多少(或大小)关系进行更贴切的描述，初步感知到描述两个数的大小关系，除了用符号“＞、＜、=”表示外，还可以用“大一些、小一些、大得多、小得多”这样的语言来表述，从而达到在比较的过程中切实、有效地培养学生数感的目的。 学习目标 1.学习目标描述：通过具体的比较，感知100以内的数，会用“大一些，大得多，小一些，小得多”描述两个数的大小关系。2.学习内容分析：本节课的内容是用“大一些、小一些、大得多、小得多”描述数之间的大小关系，是在学习完100以内数的认识、数的顺序以及会比较100以内数的大小的基础上进行教学的。在之前学习的比较数量关系中，学生只是比较出事物(数量)的多或少两种结果。通过这部分内容的学习，能进一步加深学生对100以内数的顺序认识，并使学生感受数的多少(大小)。3.学科核心素养分析：通过观察、比较、分析具体数量的活动，培养学生的数感和语言表达能力，让学生经历从直观数量比较到抽象语言描述的过程，提升逻辑思维。感受数学语言的丰富性和灵活性，体会数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣和运用数学语言的积极性。 重点 通过具体的比较，感知100以内的数，会用“大一些，大得多，小一些，小得多”描述两个数的大小关系。 难点 弄清“大一些，大得多，小一些，小得多”词语间的差别，并能根据实际情况，选择正确的词语来描述数的大小关系。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 师：看！这两个小朋友在玩什么？课件出示：师：看他们玩得这么开心，小林也想玩，还找来了他的好朋友小华。 课件出示：小林 小华师：可他们怎么也玩不起来，这是为什么？ 师：轻重是可以用跷跷板比较出来的，我们在生活中也经常会进行比较。在比较几个数量多少的时候，经常用到“大一些，大得多，小一些，小得多”来描述它们之间的关系。这节课，我们一起来比一比，说一说。 学生：跷跷板学生：小林比小华重得多。 学生的年龄小，生活经验少，从熟悉直观的情境入手，激发学生的学习兴趣。通过比较体重，初步感知数量之间的关系。 讲授新课 任务一：比一比，说一说师：上课之前老师在瓶子里装了不同颜色的球，请看！课件出示：师：请仔细观察上图，说说你能获得哪些数学信息？师：你能从数的组成来介绍一下这三个数吗？课件出示：师：这是一个数线图，图中的一大格表示多少？师：一小格呢？师：你能在数线上表示出这几个数吗？课件出示：师：观察上图，以20为标准，你能说说这三个数存在怎样的大小关系吗？师：20比22和48都小，请大家在图中观察这几个数之间的距离，你发现了什么？师：远近的程度不同，你能用什么词语来描述的更加准确一些呢？根据学生的回答，师小结：三个数之间的差距不同，表达的词语也不同，数学上我们用“大一些，大得多”来表达。现在，再拿22和48都跟20比一比，你能用这两个词来说一说吗？ 师：“大一些、大得多”，完全清楚地体现了三个数之间的差距，同时给出了48最大的这个信息，真好！刚才我们拿22和48都跟20比，认识了大一些、大得多现在如果反过来，拿20和22、48比一比，该怎样说呢？师：20比22、48都小，小的程度不同，表达的词语也不同，数学上我们用“少一些，少得多”来表达。回想我们刚才比较的过程，认真观察对比，想想两个数比较时，什么时候 ... ...