Unit 3 Keep Fit Section A Grammar Focus 教学设计 一、教材分析 1.语法重点：本单元聚焦于名词性物主代词（mine, yours, his, theirs）与频度副词（always, usually, sometimes, seldom, never）的用法。名词性物主代词在语言运用中起着避免重复、简洁表述物品归属的重要作用；频度副词则用于精确描述行为发生的频繁程度，是构建准确语言表达的关键元素。 2.主题语境：以 “健康生活方式” 为主题语境，借助对话和语篇练习，引导学生在实际情境中探讨物品归属与运动习惯。这种主题与生活紧密相连，不仅有助于学生掌握语法知识，还能培养学生对健康生活的关注与思考，提升学生将英语运用到生活实际的能力。 二、学情分析 七年级学生此前已接触过基础物主代词和简单频率表达，但对于名词性物主代词，尚未形成系统认知，在运用时容易与形容词性物主代词混淆。对于频度副词，他们虽有一定感知，却难以灵活运用其准确描述运动习惯等行为频率。此阶段学生思维活跃，对运动主题充满兴趣，课堂参与积极性较高。然而，他们在语法规则归纳方面能力较弱，需要教师通过丰富的情境化活动，逐步引导其自主探索和总结语法规律。 三、教学目标（核心素养导向） 1.语言能力：学生能够清晰区分形容词性物主代词（my, your, his）与名词性物主代词（mine, yours, his），并能准确完成相关对话填空。学生能够按频率由低到高（never→seldom→sometimes→usually→always）的顺序排列频度副词，并熟练运用它们描述自己及他人的运动习惯。 2.文化意识：通过对比中外学生运动习惯，引导学生理解不同文化背景下健康生活方式的差异与共性，培养学生的跨文化沟通意识，拓宽国际视野。 3.思维品质：借助观察例句，培养学生逻辑分析与归纳能力，让学生学会从具体语言现象中总结语法规则。组织小组讨论 “如何保持健康”，鼓励学生批判性思考，提升其问题解决能力和思维的敏捷性。 4.学习能力：通过合作学习与探究式任务，引导学生学会自主探索知识，提高自主学习能力；在小组协作过程中，增强学生的团队协作意识与能力。 四、教学重难点 1.重点：明确形容词性物主代词与名词性物主代词的用法区别，例如：“This is my book” 与 “This book is mine” 句式结构及意义的不同。掌握频度副词的意义、排序以及在句中的正确位置（实义动词前 /be 动词后）。 2.难点：帮助学生在真实语境中自如运用物主代词确认物品归属，实现语法知识到实际运用的转化。使学生理解频度副词与具体时间短语（如 “three times a week”）的搭配逻辑，并能正确运用。 五、教学过程设计 Step 1: Lead-in — 情境导入 活动设计 教师播放精心挑选的短视频《健康生活的一天》，视频中展现跑步、打羽毛球、骑自行车等多样运动场景。播放结束后，教师提问：“What sports do you see in the video ” 鼓励学生踊跃回答，激活他们已有的运动词汇储备。 教师指着视频中出现的羽毛球拍，提问：“Whose badminton racket is this ” 引导学生思考物品归属问题，自然引出物主代词相关话题。 教师接着提问：“How often do you exercise ” 让学生结合自身情况思考运动频率，为频度副词的引入做铺垫。 设计意图：通过生动的视听输入，快速吸引学生注意力，激发学习兴趣，同时激活学生背景知识，为后续语法教学自然过渡。 Step 2: Grammar Presentation — 语法呈现 活动 1：观察与归纳（名词性物主代词） 教师在 PPT 上呈现以下对话例句： A: Is this yours B: No, it’s hers. A: Whose shoes are these B: They’re theirs. 引导学生仔细观察句子，让学生分组讨论，要求每组学生找出句子中的物主代词，并尝试总结规律。 小组讨论结束后，每组推选代表发言，分享小组总结的规律。教师在学生 ... ...
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