第14课 灿烂的宋元文化（二）课件

教学设计 课题：第14课 灿烂的宋元文化（二） 课型：新授课 年级：七年级 姓名：陈正义 时间：2016年4月15上午第三节 一、教材内容分析 本课是灿烂的宋元文化的第二课，侧重于介绍北宋时期的史学成就及文学艺术成就。宋元时期是中华古文明最灿烂的发展阶段，在史学家看来，宋元时期的总体成就超越了唐文明，其文化的辉煌成就不仅表现在科技方面，同样显示在史学、文学、艺术等方面。 二、课程标准 了解宋词、元曲的流行；欣赏《清明上河图》，了解宋代城市生活。 三、教学目标： 通过本课的学习，使学生了解宋元时期的文化成就：包括北宋杰出史学家司马光与《资治通鉴》、宋词及三位杰出词人的作品与风格、元曲和关汉卿、绘画及书法成就。 通过对宋词、元曲、绘画、书法艺术作品的鉴赏，培养学生的审美感，提高学生的鉴赏能力。 通过宋元文化的学习，使学生认识到成功属于持之以恒、勇往直前、不拘泥于现状、勇于创新的人；学习司马光对工作的执着和严谨的精神，增强学生的民族自豪感，激发学习的积极性。 四、学习重点、难点 重点：司马光和《资治通鉴》、宋词和元曲。 难点：在介绍史学、文学、艺术等方面成就时，如何使学生逐步形成运用历史唯物主义的观点、方法看待文化现象的能力。 五、教学流程 (一)创设情境，导入新课 通过课件展示一则材料复习上一节课内容，然后通过宋元文化知识树引入本课内容。 教师引领，合作探究： 第一目———司马光和《资治通鉴》 [自主学习 提出问题] 阅读课本第一目的内容解决下列问题： 让学生自主学习了解《资治通鉴》的基本知识，培养学生自主学习的能力，体现以学生为主体的课堂教学。 学生活动预期效果：学生自学后展示学习成果，（1）编年体通史。（2）叙述了从战国到五代的历史。（3）取材广泛，叙事明晰，文笔生动。（4）对研究古代历史有重要参考价值。 [快速抢答] 1.《资治通鉴》的名称为当时皇帝宋神宗所赐,他认为这部书“鉴于往事,有资于治道”猜猜看,这一书名的含义是什么? 2.比较《史记》与《资治通鉴》的异同? 通过这两个问题的讨论，让学生更深刻的了解《资治通鉴》的意义，通过列表比较司马迁的《史记》和司马光的《资治通鉴》提高学生比较、归纳、分析问题的能力。让学生认识这两部史学领域最杰出的著作的特点、地位和区别。 学生活动预期效果：学生思考、讨论、回答，能从书中找到吸取历史教训的答案，但不能逐字解义。教师引导补充：资治：帮助统治。鉴：镜子，引申为警戒和教训。这部书名的含义是总结历史经验教训，供统治者借鉴，吸取教训。 通过讨论填写表格，展示如下： 《史记》 《资治通鉴》 作者 司马迁 司马光 时间 汉朝 北宋 文体 纪传体 编年体 内容 记叙从黄帝到汉武帝时期的历史 记叙从战国到五代的历史 第二目———宋词和元曲 （1）、宋词 组织学生朗诵苏轼的词《念奴娇.赤壁怀古》： 多媒体展示：《声声慢》 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急。雁过也，正伤心，却是旧时相识。…… [提出问题] 宋词始于唐朝，兴于五代，盛于两宋，故称宋词。宋词是一种新体诗歌,句子有长有短,便于歌唱。 1.宋代杰出的词人有哪几位？ 2.他们的代表作及风格特点是什么？ 通过阅读课文自学，培养学生自主学习解决问题的能力。 学生活动预期效果：学生回答宋代的词人：苏轼、李清照、辛弃疾。 豪放派：苏轼、辛弃疾 婉约派：李清照 多媒体展示：苏轼：生活在北宋，特点：气势豪迈，雄健奔放。 李清照：两宋之交，特点：风格委婉，感情真挚，善于运用口语，清新自然。 辛弃疾：南宋时期，特点：把词的豪放风格发扬光大表达对山河分裂的悲痛。 （2)、元曲 [提出问题] 1.元曲是一种什么样的文学形式？ 2.元代最优秀 ... ...