中小学教育资源及组卷应用平台 《4.4 小数的性质》教学设计 课题 小数的性质 单元 第四单元 学科 数学 年级 四年级 教材分析 教材从两个角度利用学生熟悉的十进复名数来教学小数的性质。教材先通过熟悉的人民币的不同标签形式引出小数性质的教学，利用生活经验感知相等关系。通过例1比较0.1m、0.10，0.100m的大小，进一步感知小数的性质。在探究过程的设计中，用米尺直观把这几个数表示出来，便于学生借助直观，联系分数认识到它们所表示的长度是相等的，所以这几个小数也是相等的。例2利用直观图比较0.3和0.30的大小，通过观察，引导学生借助小数的意义发现0.3和0.30的异同，进而脱离具体的量，从小数的计数单位间的关系进一步感知小数的性质。接着，通过直接提出的问题，引导学生利用前面观察所积累的认识，归纳概括出小数的性质。例3是应用小数的性质化简小数。通过对话的形式介绍了什么是化简以及化简的方法。例4是应用小数的性质改写小数。聪聪提出探究问题，引导学生总结概括应用小数的性质时要注意的问题，突出小数末尾的“0”才能去掉，加深学生对小数性质的理解。 学习目标 1.学习目标描述：使学生在现实的情境中，通过猜想、验证以及比较、归纳等活动，理解并掌握小数的性质，会应用小数的性质化简、改写小数。2.学习内容分析：《小数的性质》是一节概念知识教学，这部分内容是在学习了分数、小数的初步认识的基础上，进一步理解了小数的意义，认识了小数的计数单位，会熟练地读、写小数后教学的，学好这部分内容是为今后学习小数的四则运算打好基础。掌握小数的性质可以加深对小数意义的理解，根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，也可以不改变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。3.学科核心素养分析：使学生经历从日常生活现象中提出问题并解决问题的过程，通过自主探索、合作交流等方式，积累数学活动的经验，发展数学思考、观察、比较、抽象概括能力。在活动中使学生初步感悟数学知识间的内在联系，同时渗透事物在一定情况下可以相互转化的观点。 重点 理解并掌握小数的性质，会利用小数的性质化简和改写小数。 难点 掌握并运用小数的性质解决问题。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 师：在商店里，商品的标价经常写成这样。课件出示：师：你知道这里的2.50元和8.00元各表示多少钱？师：那2.50元、8.00元和我们平时说的2.5元、8元有什么关系呢？课件出示———思考提示：2.5元和2.50元谁的价格贵一些？8.00元和8元呢？师：为什么2.50和2.5、8.00元和8元，它们的书写形式不同，而大小却相同呢？今天这节课我们一起来探讨这个问题。 学生1：2.50元表示2元5角。学生2：8.00元表示8元。学生1：2.5元和2.50元价格相同，都表示2元5角。学生2：8.00元和8元价格也相同，都表示8元。 从生活中的情景出发，借助对人民币的认识说说小数表示的具体意义，让学生初步感知小数的性质，激发探究新知的欲望和积极性。 讲授新课 任务一：探究小数的性质1.比较0.1m、0.10m和0.100m的大小师：在测量一根木条的长度后，小明、小强、小红他们用米作单位后得到了三个不同的数据。课件出示： 小明：0.1米 小强：0.10米 小红：0.100米师：观察他们的测量数据，你理解这三个数据表示的含义吗？想一想，0.1m是几分之一米 可以用哪个比较小的单位来表示 师：0.10m是几个几分之一米 可以用哪个比较小的单位来表示 师：0.100m呢？师：观察1dm、10cm和100mm在刻度尺上的长度，你能比较0.1m、0.10m和0.100m的大小吗？课件出示： 根据学生的回答，课件出示：0.1m＝0.10m＝0.100m师：观察上面的结论，你发现了什么规律？与同伴说说自己的发现。师：谁来说说你的发现？师：是不是所有的小数都有这样的性质呢？ ... ...
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