2 回延安 教学设计

《回延安》 章节名称 八年级下册第一章 学时 2 课标要求 1.灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式。为了让学生能动情诵读，我插入了《回延安》名家朗读，调动了学生的视觉和听觉，为学生动情诵读做好了铺垫。 2.学习恰当运用比喻、排比、夸张等修辞手法，体会其对表达感情的作用。 内容与学情分析 内容分析 这是一篇精读课文，通过了解时代背景和诗人的生活经历，引导学生在朗读中感知这首诗的内容，体会诗人对“母亲延安”的深情。 学习重点 按照作者划分的五小节，自主阅读感知这首诗的内容。 让学生在朗读中理解诗人对革命圣地延安的真挚、炽热的感情。 了解“信天游”这种民歌形式，体会本诗的艺术特色。 4. 理解本文所蕴含的民俗文化的意义和价值。 学习难点 让学生在朗读中理解诗人对革命圣地延安的真挚、炽热的感情。 学情分析 八年级的学生对革命圣地延安比较了解，但是对于革命家们对延安的独特感情体会不深，要补充相关资料，并在理解文章内容的基础上，进行朗读训练，在读中去体会这份深情。 学习目标 了解信天游这种民歌形式，把握其形式特点和语言风格。 学习本诗恰当运用比兴、夸张、排比等修辞手法。 让学生在朗读中感知文章内容，理解诗人对革命圣地延安的真挚、炽热的感情。 理解诗中的地域文化特点和民俗内涵。 学生课前需要做的准备工作 了解作者与革命圣地延安之间的渊源。 学习策略 在朗读中感受 学习 环节 学习任务设计与教师活动 学生活动设计 设计意图 落实目标 导入 新课 介绍“延安” 1.革命的延安 2.青年抗日救亡奔赴延安 3.大生产运动 批注 为感受作者对延安的深情铺垫。 环节一 把握感情基调，梳理文章内容 全诗分为五小节，下面请同学们大声、自由地跟读课文，体会全诗的感情基调，概括出每一节分别写了什么内容。 1.感情基调：热烈、欢快、亲切、昂扬 2.　回　延安→　忆　延安→　话　延安→　看　延安→　颂　延安 让学生在朗读中感知文章内容 环节二 1.作者“回延安”看到了哪些景？哪些人？ 2.为什么要选取这些景和人来写？ 3.现在我们理解了为什么是“回”延安，而不是“去延安”、“到延安”。 1.圈点勾画所见之景，所见之人。 2.学生补充预习材料：贺敬之与延安 3.“回”是全诗的诗眼，说明作者犹如一个远离家乡，久别母亲的孩子，回到家中，回到母亲的怀抱，显得无比亲切，更能表达出作者与延安之间有一段特殊的经历和感情 通过描述作者“回”延安的所见所闻所感，追忆过去延安难忘的岁月，展现延安的风土、人物、革命传统等，表达了作者对母亲延安深厚的感情。 环节三 全文的感情线索 喜悦之情———感激之情———喜悦之情———赞美之情———惜别之情 写景色，景色因为带上了诗人的情感分外美丽；写人物，人物因为带上了诗人的情感格外可亲！写情感，情感因为带上了诗人在这延安圣地的独特经历而愈发热烈！一个“情”字贯穿全文。 环节四 朗读指导———动情之处的重音、停頓 2.朗读建议：第一章：激动、喜悦，速度较快；第二章：深情、眷恋，适当减速；第三章：真挚、亲切，注意节奏的轻快；第四章：热情、赞美，注意用明快的语调；第五章：激越、昂扬，注意加强力量，以歌颂的语调将激情集中、强烈地表达出来，音量要适中。 动情朗读 让学生在朗读中理解诗人对革命圣地延安的真挚、炽热的感情。 环节五 艺术特点 信天游 比兴 运用带有鲜明地方色彩的语言表达情感 排比 夸张 拟人 理解本文所蕴含的民俗文化的意义和价值。 学习本诗恰当运用比兴、夸张、排比等修辞手法 达标 检测 学以致用,迁移仿写 请同学们运用“比兴”手法，创作一首小诗。 等待 花儿等待绽放的娇艳， ____等待____的____， ____等待____的____， ____等待____的____， 谁不在等 ... ...