8《匆匆》教学设计

六下8《匆匆》教学设计 【教学目标】 语言运用：聚焦"跨、飞、溜、闪"等动词赏析，体会汉语言凝练传神的表达特点。 思维能力：通过"八千多日子=？年"的数学换算，建立数字与时间的具象关联，发展抽象思维。 审美创造：赏析"太阳行走"的拟人化表达，绘制"时光足迹"思维导图，提升文学鉴赏力。 文化自信：链接《论语》"逝者如斯夫"与陶渊明"盛年不重来"，构建中华惜时文化谱系。 【教学重难点】 体会作者对时光流逝的感受，感悟作者表达情感的方法，仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。 【教学过程】 一、复习回顾，导入新课 1.我们上节课了解了课文的主要内容是什么？（时间匆匆流逝，一去不复返） 2.指名背诵第一自然段。 3.导入：作者是如何描写时间流逝的呢？让我们一起继续本节课的学习。 设计意图：引导学生对课文内容有整体的把握，通过检查背诵第一自然段，了解学生对课文的朗读情况，为本节课的深入学习做铺垫。 二、研读课文，感悟表达 1.默读第2、3自然段，思考：作者是如何将这抽象的时光写得具体可感的呢？圈画相关内容，并作简单批注。 ①教师巡视，并相机指导。 ②指名汇报。 ③交流语句：“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。” “针尖上一滴水”指什么？“时间的流”指什么？ 将“八千多日子”比作“针尖上的一滴水”，将”时间的流“比作“大海”，让看不见的时间变得具体可见。板书：针尖上一滴水 “八千多日子”指多长时间？此时二十多年的时间多么渺小，让人深刻的感受到时光流逝的无声无息。 指导朗读：注意重读与轻读的部分。 带给“我”怎样的感觉？ ④交流语句：“我不禁头涔涔而泪潸潸了”。从“头涔涔”和“泪潸潸”这两个词语中，我感受到了作者面对时光悄无声息地流逝的慌乱。 “头涔涔、泪潸潸”要读得重而缓一些，指名朗读。 ⑤还有哪些地方作者将这抽象的时光写得具体可感的呢？ 出示语句：“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。”作者运用拟人的修辞手法让我们感受到了时间的流逝。 拟人的手法让我们感受到时间的流逝，细心的同学还会发现几处动词的运用，再次将时间的流逝表现得那么可感，在哪儿？ “跨过、飞去、溜走、闪过”（将时间拟人化了，觉得时间的流逝如同人的动作一样迅速、敏捷。）这些词语朗读时要重而快。 ⑥时间流逝的如此之快，我也茫茫然跟着旋转，出示句子“于是———洗手的时候……新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了”： 这组句子有什么特点？（排比句） 这组句子在内容上的共同点是什么？（时间在生活中必不可少的一件件小事上流逝：洗手、吃饭、默默、躺在床上、睁开眼、叹息。） 生活中我们能舍去这些事情不做，留下时间吗？（不行） 体会到作者怎样的情感？（无奈、惋惜） 生活中的事情可多了，作者为什么不写读书时、工作时呢？（目标明确，勤奋努力，作者此时很渺茫，不知道做什么，连生活中的这些琐事都在消耗时间，更容易让人感觉到时间的宝贵……） 反复朗读这些语句，去掉部分词语让学生填空。 2.小练笔。生活中有没有和作者感同身受的事儿呢？仿照第3自然段把你的感触写出来。 （ ）时，日子从（ ）；（ ）时，日子从（ ）；（ ）时，日子从（ ）。 3.时间就是这样匆匆，遮掩不住，叹息不回，还能做些什么呢？出示第四自然段。 有什么感受？（作者一直不停地问，不停地思考，对时间流逝的无奈，没有做一些有意义的事情的遗憾……）带着无奈、遗憾的语气读一读。 八千多日子看似很长，可是作者却是怎么认为的？（如轻烟被微风吹散了，如薄雾被初阳蒸融了）朗读时语调要轻缓。 4.生活中你曾有过对时光匆匆的感慨吗？在什么情况下会产生这种感慨呢？（和好朋友一起玩 ... ...