课题 《庄子与惠子游于濠梁之上》 授课教师 课程 标准 本课所依据的课程标准的相应部分是： 1.浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容 2.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、 社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价； 对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。 教学 分析 1.教材分析： 本文选自《庄子》， 内容平实简短。濠梁之辩是哲学上一大命题，但教参也说，不 要求学生做过分的理解。那么这节课究竟应该教给学生什么呢？体会庄子的巧辩机 智自然是一重点，但我们往往忽略了惠子的严密逻辑。在论辩中，其实惠子的逻辑 才是经得起推敲的，两人的观点不同恰恰是因为角度不同，思维方式不同。因此在 教学中，可以通过庄子和惠子谁胜谁负的辩论，培养学生多角度看问题的思维方式， 此为其一。其二，这则寓言故事，意在拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化 经典的了解。部编版新教材要求构建“三位一体 ”的阅读体系，《课程标准》强调 “多读书，读好书，好读书，读整本的书 ”，强调由单篇文章阅读到更多同类文章 或整部作品阅读的拓展，强调由课内向课外的延伸。因此笔者在备课时把本课的第 二个教学目标定为：通过拓展《庄子》中其他有趣的寓言故事，既可以帮助学生更 好理解蕴含庄子的自由追求和诗意人生，也可以调动学生阅读《庄子》的兴趣，以 期达到“1+X ”的群文阅读效果。 2.学情分析： 八年级的学生虽具备一定的文言文理解能力，但《庄子》一书有极强的思想性和艺 术性，理解起来有相当的难度，这则寓言故事，意在拓宽学生的阅读视野，增加他 们对传统文化经典的了解，而并不要求他们对《庄子》有较全面、深入的认识和把 握。而本文的论辩风格巧妙幽默，富有生活趣味，所以本节课选择让学生体会庄子 论辩的机智，同时也通过课外拓展的形式了解庄子物我相融的思想。 教学 目标 1.欣赏庄子机智巧妙的论辩艺术。 2.体味“鱼之乐 ”中蕴含的庄子自由追求和诗意人生 教学 重点 欣赏庄子机智巧妙的论辩艺术。 教学 难点 体味“鱼之乐 ”中蕴含的庄子自由追求和诗意人生 教学过程 教学环节 教学内容 导入新课 在《北冥有鱼》 中，我们感受到了庄子丰富的想像和奇特的夸张， 以及对 自由的无限向往，今天这堂课我们要一起聆听庄子与惠子的一场千古之辩， 体会庄子的诗意人生。 讲授新课 一、读濠梁千古之辩。 1 、师读课文，感知文章内容 2 、文章内容比较简单，这里我们稍作梳理，请同学们注意红色字词的解释 疏通文意 整场辩论从庄子一句不经意的感叹开始——— 庄子认为“鲦鱼出游从 容，是鱼之乐 ”，这句话被惠子抓住不放，惠子质问“子非鱼，安知鱼之乐 ”， 这样的质问原本很难回答，但庄子以“子非我，安知我不知鱼之乐 ”这样 的反问摆脱被动，暂时化解“危机 ”。惠子又以退为进，承认“我非子，固 不知子矣 ”，进而又强调“子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣 ”，把庄子 逼到了更为尴尬的境地。庄子只好偷换概念，在一个“安 ”字上做文章。“安 ”， 既有“怎样 ” “如何 ”的意思，也有“哪里 ”的意思。惠子的本意是问庄 子如何知道“鱼之乐 ”，却被庄子故意理解为“在哪里知道 ”，于是庄子答 以“我知之濠上也 ”，论辩至此戛然而止。由此，我们也可以读出庄子的机 智、幽默。 二、论庄惠胜负之分 在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？ 从逻辑上来说，惠子是胜者。原本人和鱼是两种不同的生物，人不可能感 受到鱼的喜怒哀乐。 但从故事本身上来看，庄子处于上风，他通过偷换概念，从“安 ”字上动 手脚，故意曲解惠子的意思，让惠子无从辩驳。 二人其实没有是非输赢之分，只是看问题的角度不同。这与他们两人的思 ... ...
