第六单元课外古诗词诵读《卜算子·黄州定慧院寓居作》《卜算子·咏梅》教案（表格式）

课题 《卜算子·黄州定慧院寓居作》《卜算子·咏梅》 授课教师 课程标准 本课所依据的课程标准的相应部分是：1.诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。2.认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化的智慧，提高文化品味。3.培养爱国主义感情，形成积极的人生态度和正确的价值观。 教学分析 1.教材分析：《卜算子·黄州定慧院寓居作》与《卜算子·咏梅》选自部编版语文八年级下册第六单元课外古诗词诵读。两首词作都属于宋词，艺术表现手法相似。《卜算子·黄州定慧院寓居作》词人托物抒怀，把自己与孤鸿合二为一，表达自己高洁自许，不愿意随波逐流的心境。《卜算子·咏梅》词人托物言志，借梅花自喻，抒发自己壮志难酬的苦闷和爱国情感。两首词中，我们能看到两位词人高洁自守的高尚情怀。学习两首词，要知人论世，把握意象，品味词蕴。2.学情分析：八年级的学生已经学习过不少诗歌，对诗歌的鉴赏掌握了一些方法，但通过赏析表现手法深入挖掘诗词意蕴方面还存在一些难点，需要进一步引导提升。 教学目标 1.感受词人形象，了解词的创作背景。2.理解词的大意，把握词的表现手法。3. 赏析意象，体会作者的思想感情。 教学重点 赏析意象，体会词人的思想感情。 教学难点 把握词的表现手法 教学过程 教学环节 教学内容 导入新课 同学们，你是否曾经被这些诗词打动过？“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟”，“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”。苏轼这些文字思想深刻，充满哲理，慰藉了无数后人。下面我们就来学习他的经典词作《卜算子·黄州定慧院寓居作》。 讲授新课 《卜算子·黄州定慧院寓居作》 苏轼一、知人论世（一）作者介绍 苏轼（1037年—1101年）字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（四川省眉山市）人。苏轼是北宋中期的文坛领袖，在诗、词、散文、书、画等方面取得很高的成就，是著名文学家、书法家、画家。苏轼不仅是中国文学史和艺术史上最全面的伟大天才，而且也是中国文人的精神榜样和范本。（二）创作背景介绍乌台诗案：元丰二年（1079年），苏轼因与时任宰相王安石政见不合，于是申请外任。在任职上，苏轼看到了新法执行过程中的诸多流弊，于是便写诗进行批评和讽谏，因而激怒新党，被构陷成罪，囚捕至京，入狱一百三十天。 “乌台诗案”后，苏轼被贬到黄州，初寓定慧院。此时苏轼生活无着，但还是带领全家努力渡过难关，可见他的旷达和乐观，然而内心深处的孤独和寂寞亦是十分深刻。这首词就在这种境遇下有感而发。二、朗读诗词，理解大意（一）朗读诗词，读准节奏缺月/挂疏桐，漏断/人初静。谁见/幽人/独往来，缥缈/孤鸿影。惊起/却回头，有恨/无人省。拣尽/寒枝/不肯栖，寂寞/沙洲冷。（二）朗读诗词，理解词意弯弯的勾月悬挂在疏落的梧桐树上；夜阑人静，漏壶的水早已滴光了。有谁见到幽居的人独自往来，仿佛天边孤雁般缥缈的身影。 突然惊起又回过头来，心有怨恨却无人知晓。挑遍了寒枝也不肯栖息，甘愿在沙洲忍受寂寞凄冷。三、赏析意象，体会感情（一）赏析上片思考一：上片描绘了哪些意象？营造了怎样的氛围？思考二：什么是意象？缺月、疏桐、漏断营造了寂寞清冷的氛围，烘托了词人的孤寂愁苦。意象：融入了作者主观情感的具体生动的人、 物和自然景象。意象在诗词作品中，都是用来寄托作者情思的。比如：月代表思念；杨花意味着飘零；夕阳代表愁苦等。思考三：“幽人”和“孤鸿”有何关系？幽人：幽居之人，独来独往；孤鸿：形单影只，孤单寂寞。两者在处境和心境上都有相同之处，幽人与孤鸿融为一体，写孤鸿就是写幽人。上片小结：上片词人描绘了深夜独自漫步时的所见所感，用“缺月”“疏桐”“漏断”构成了一个寂寞清冷的世界。万物销声匿迹，只有“孤鸿” ... ...