Unit 3 Three Meals Lesson1 表格式教案

Unit 3 Three Meals Lesson1 教学设计 （ 一）教学目标 维度 教学目标分析 语言能力 1) 能感知谈论一日三餐安排的核心词汇和核心句式的重音和升降调。 核心词汇：beef , bread , hungry , lunch , rice 核心句式：I have … and … for …/ It's time for … 2) 能借助视频、图片和音频等感知和理解核心词汇的意思，感知和理解核心句 式的表意功能，感知和理解日常对话的主题、语境和主要信息。 语言能力 3) 能大声跟读音视频材料，熟悉和运用所学的核心词汇与核心句式，在歌曲演 唱、角色扮演等情境中，描述自己的一日三餐的安排。 4) 能够通过观看、听音、标序等学习活动，模仿并掌握词汇 breakfast , dinner , fish , milk 的发音，理解其意义 。同时，能够理解核心句式“ I have … for …”的含义，明确在此上下文中，have 表示“食用”。 5) 能借助语音、语调、手势、表情等感知说话者的意图、表达自己的情感与 态度。 文化意识 1) 对中西方饮食文化有认同感，接受他人与自己的不同饮食喜好 。对健康饮食能够有正确的理解。 2) 能初步具有比较中外文化的意识，增强大同意识。 思维品质 1) 能通过观察理解图片，辅助对核心词汇、核心句式和语篇意义的理解。 2) 能根据图片和视频等，对对话语篇的主要信息进行预测，对对话语篇的重要信息进行归纳。 学习能力 1) 对英语学习感兴趣，有积极性；喜欢用英语进行交流；乐于学习和模仿；注意倾听，敢于表达，不怕出错；乐于参与课堂活动，遇到困难能大胆求助。 2) 能在学习活动中尝试与他人合作，共同完成学习任务。 （ 二）语篇分析 语篇要素 具体内容及分析 What 语篇是在户外的日常生活对话 。午餐时间到了，Andy 感到饿了，于是和好友 Gao Wendi 一起在户外吃午餐 。期间，Andy 首先介绍了自己的食物，并询问 Gao Wendi 的饮食，Gao Wendi 也介绍了自己的午餐。 why 语篇引导学生通过介绍日常午餐饮食，与同学分享一日三餐饮食，加强同学间 的沟通和交流，增进同学间的相互了解。 How 语篇是日常生活对话 。通过复现第 １ 单元句式 “ Ｉ have … ” ，用问答 “ How about You？” 的形式展开对话，简单明了 。该对话体现了学生的真实共享午餐美食的 生活场景，运用陈述句 “ Ｉ have … for … ” 介绍食物 。同时，对话中使用了口语中 常见的 “ It's time for … ” 它通常表示现在是采取某种行动的最佳时机 。“ It's time for breakfast／lunch／dinner．” 常用于口语中表达吃早／中／晚餐的时间到了。 （ 三）教学重难点 具体分析 应对策略 重点 学生能在语境中感知并理解核心句式 “ Ｉ' ｍ hungry．It's time for … Ｉ have … for … ” 的表意功能。 在学生观看动画或进行听力理解前，教师需引导学生充分观察、分析图片所提供的场景，对对话的大意和内容进行预测，然后再进行感知和理解。' １）学生能通过比较、分类理 解 breakfast，lunch，dinner 的含义。 ２）学生能结合图片理解和运 用食物名称中的单复数形式。 １）引导学生观察图片中的时间点及与之相匹配的 食物。 ２）引导学生将图片和对应单词进行联系。 难点 学生能正确使用 “ Ｉ have … ” 来描述吃什么食物。 在学生进行对话前，确保通过充分的活动，让学生真正理解并熟悉这个句型。 学生能在对话中正确 区分breakfast，lunch，dinner，以及适合不同时段吃的食物。 在学生进行对话前，教师带着学生对照时钟上的时间，结合生活经验，正确区分三餐的不同表达。 （ 四）教学过程 教学目标 教材活动支撑 学习活动 效果评价 目标1（ 学习 理解） 活动１Predict，Watch and match（输入）感知与理解 １）学生基于图片和已有经验，在教师启发下， 预测对话内容，感知新语言，如：Who are they？ Where ... ...