11 送东阳马生序 教案2课时（表格式）

课题 《送东阳马生序》 班级 九年级 课型 新授课 课时 2 教学目标 1.品味多种表达方式的运用，感受现身说法的事信情真。 2.学习对比手法的运用，读懂作者蕴藏的情与理。 3.感受作者“温恭君子”的人格修养，体会“劝学”主旨。 教学重难点 1.品味多种表达方式的运用，感受现身说法的表现力。 2.感受作者“温恭君子”的人格修养、体会“劝学”主旨。 教具准备 多媒体课件 教学内容设计 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 教 学 过 程 设 计 课前导入： 1.回顾第一课时内容。 2.明确学习目标。 1. 重温旧识。 2. 明确目标。 1. 回顾旧识，引入 课题。 2. 明确学习目标。 一、研读内容：现身说法，事信情真。 （一）现身说法，事信情真。 提出问题，作者采用了怎样的方式劝学。 回忆自己“勤且艰”的求学往事，现身说法。 （二）多种表达，再现情景。 1.赏析幼时借书抄书之苦的情景。 场景描写： “天大寒，砚冰坚” 细节描写： “手指不敢屈伸”“走送之” 叙述抒情： “余因得遍观群书” 2.通读文章，谈印象深刻的情景。 例 1：叙述从师之苦时，先达门人弟子挤满室中 的场景，“我”于其中战战兢兢，伺机求教的细 节。 例 2：叙述生活之苦时，穷冬烈风，大雪数尺的 场景，“我”行走艰难，四支僵劲不能动的细节。 例 3：旅店之中，与同舍生朝夕相处的场景，同 舍生“烨然若神人”的细节。 3.总结表达方式综合运用的效果。 情真意切，以事说理，含蓄婉转。 1. 思考问题。 2. 通读文章 ，谈 印象深刻的情 景。 3. 感受文章运用 多 种 表 达 方 式 ，起到的抒 情说理效果。 达成教学目标一。 二、分析手法：对比突显，理足辞畅。 （一）赏析叠加运用的对比手法 1.朗读第三自然段的四个并列句。 县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁 之患矣； 坐大厦之下而诵诗书，无奔走之劳矣； 有司业、博士为之师，未有问而不告，求而不得 1. 朗读第三自然 句 四 个 并 列 句。 2. 通读全文 ，勾 画 、批注文中 运用对比手法 达成教学目标二。 教 学 过 程 设 计 者也； 凡所宜有之书，皆集于此，不必若余之手录，假 诸人而后见也。 2.分析句子所运用的对比手法。 句子当中“有”和“无”的对比。 句子与第一、二自然段具体描述内容的对比。 四个句子句中对比，每个文句分别与上文形成对 比，反复叠加。 3.总结叠加运用对比手法的表达效果。 内容上突显了太学生在太学中求学的得天独厚。 形式上排列整齐，一气铺排，文辞流畅，语势充 沛。 让本段结尾说理“其业有不精，德有不成者，非 天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉！” 水到渠成，具有说服力与感染力。 （二）分析反比与同比的手法。 1.通读全文，勾画旁批运用对比手法的部分。 2.举例分析反比手法：形成反差 反比 1：“乡之先达”与“余立侍左右”两者态 度的对比。 反比 2 ：同舍生豪华装束与“余缊袍敝衣”的对 比。 3.举例分析正比手法：同类叠加 正比 1：抄书时“手指不可屈伸”与从师行深山 巨谷后“足肤皲裂”的对比。 正比 2：余“嗜学”与马生“用心于学”的对比。 （三）总结对比手法的作用。 把切身经历多次运用对比的手法，展现在读者面 前，给人以真实的震撼感，进而接受文中所述之 理。 的部分。 3. 分析 、总结对 比手法在文中 所 起 到 的 作 用。 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 三、领悟主旨：读文识人，循循教诲。 （一）明确作者的写作目的。 （二）体会作者的君子之德。 1.展示朱元璋、刘基对宋濂的评价。 2.从行文感受宋濂“谦虚坦诚”的美德。 （三）点评文章对后人意义。 1. 把 握 作 者 的 “劝学”要旨。 2. 感悟作者 “温 恭君子 ” 的美 德。 3. 感悟本文对自 身的意义。 达成教学目标三。 四、布置作业：课后巩固，温故知新 。 （一 ... ...