人教版地理必修二第二章第三节《地域文化与城乡景观》教学设计 一、学习目标 目标类型 具体内容 知识技能目标 1.理解地域文化的概念及其对乡村、城镇景观的影响 2.掌握哈尼梯田、宏村、哈密回王府等景观的地域文化内涵 思想方法目标 1.学会从 “人地关系” 角度分析景观与文化的关联性 2.运用 “案例分析法” 和 “比较法” 探究地域文化差异 素养成长目标 1.区域认知：结合哈密本地案例，分析不同区域景观的文化特色 2.综合思维：归纳地域文化影响景观的机制 3.地理实践力：设计本地文化景观调查方案 4.人地协调观：树立文化遗产保护意识 二、课标与教材分析 课标要求： “运用资料，说明地域文化在城乡景观上的体现”（人教版必修二第二章第二节）。 教材内容： 教材通过哈尼梯田、宏村、意大利佛罗伦萨等案例，阐述地域文化与乡村、城镇景观的关系。结合哈密市地域特色（如回王府、坎儿井、维吾尔族村落），增强学生的代入感。 三、学情分析 已有基础：学生已掌握乡村和城镇空间结构的基本概念，对 “文化” 有初步认知，但缺乏 “地域文化 — 景观” 的系统分析能力。 学习难点： ⑴理解地域文化的抽象性及其与景观的隐性联系； ⑵如何从景观细节（如建筑风格、布局）反推文化内涵。 应对策略：通过 “李杰宏返乡” 情境链、宏村 VR 虚拟游览、哈密文化景观调研等活动，将抽象概念具象化。 四、教学过程设计（重点） 第一课时：地域文化与乡村景观（40 分钟） 情景引入（5 分钟） 视频导入：播放智利瓦尔帕莱索彩色山城景观视频，提问： “为什么这座城市的建筑色彩斑斓？”（引出 “地域文化影响城市景观”） 过渡：“不仅城镇景观，乡村景观也深深打上了地域文化的烙印。今天我们以哈尼梯田和宏村为例，探究地域文化如何塑造乡村景观。” 环节 1：问题导学 ——— 地域文化的概念（5 分钟） 问题链： 什么是地域文化？（学生阅读教材 P38，提炼关键词：“长期积累”“地方特色”“物质 / 非物质”） 哈密有哪些地域文化？（学生讨论：维吾尔族文化、丝路文化、屯垦文化等） 环节 2：新知探究 1——— 哈尼梯田的地域文化（15 分钟） 活动设计：“李杰宏的返乡日记” 角色扮演 情境：哈尼族青年李杰宏从城市返乡，记录家乡变化（教材 P38 案例改编）。 任务： 小组研读：李杰宏日记片段（含梯田布局、“森林 — 村寨 — 梯田 — 水系” 四素同构、农耕习俗）。 问题分析： ⑴梯田为何呈 “阶梯状”？（地形、水土保持） ⑵四素同构体现了哈尼族怎样的人地关系？（敬畏自然、可持续发展） ⑶农耕习俗（如 “开秧门”）如何影响乡村景观？（季节性景观、文化符号） 总结：地域文化通过生产方式和社会习俗塑造乡村景观。 环节 3：深度学习 1——— 宏村景观与徽派文化（10 分钟） 活动设计：VR 虚拟游览宏村 + 文化符号解密 工具：展示宏村全景图（含月沼、承志堂、马头墙），结合 VR 技术 “走进” 村落。 任务： 景观观察： ⑴水系：人工开凿的 “牛形水系”（功能：供水、防火、调节气候）； ⑵建筑：马头墙（防火、等级象征）、木雕（儒家文化）； ⑶布局：背山面水（风水理念）。 文化关联： ⑴徽商文化如何影响宏村建筑？（高围墙、内敛设计 ———藏富” 思想）； ⑵儒家文化如何体现？（祠堂、书院的核心位置）。 当堂应用 1（5 分钟） 习题：哈密市五堡镇维吾尔族村落以生土建筑为主，屋顶平坦，窗户较小。 问题：分析该景观与当地气候、文化的关系。 答案要点： ⑴气候：干旱少雨，平顶屋便于晾晒；窗户小减少热量摄入； ⑵文化：生土材料体现 “就地取材” 的生态智慧，村落布局围绕清真寺（宗教文化）。 第二课时：地域文化与城镇景观 + 实践调查（40 分钟） 情景回顾（3 分钟） 回顾第一课时内容，提问：“地域 ... ...
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