2.3.1《农业区位因素及其变化》精品Word教学设计

中小学教育资源及组卷应用平台 人教版地理必修二第三章第一节《农业区位因素及其变化》教学设计 一、学习目标 1. 知识技能目标 ⑴掌握农业区位因素的自然因素（气候、地形、土壤、水源）和人为因素（市场、政策、科技、劳动力、交通等）。 ⑵理解农业区位因素变化对农业布局的影响，学会分析具体案例。 2. 思想方法目标 ⑶学会运用 “综合思维” 分析农业区位因素的主次关系。 ⑷掌握 “因地制宜”“因时制宜” 的地理分析方法。 3. 素养成长目标（核心素养） ⑴区域认知：结合千烟洲、亚洲水田农业、哈密农业等案例，分析不同区域农业区位的差异。 ⑵综合思维：从自然、人文多要素综合分析农业布局的原因。 ⑶地理实践力：通过案例分析和小组讨论，提升实际问题解决能力。 ⑷人地协调观：理解农业发展与地理环境的协调关系，树立可持续发展观念。 二、课标教材 课标要求： ⑴结合实例，说明农业的区位因素。 ⑵结合实例，说明农业区位因素的变化及其对农业布局的影响。 教材分析： ⑴人教版必修二第三章第一节，重点通过 “千烟洲立体农业”“亚洲水田农业”“荷兰花卉” 等案例，讲解农业区位因素的静态构成与动态变化。 ⑵哈密本地农业（如哈密瓜、棉花、葡萄）可作为补充案例，增强学生代入感。 三、学情分析 已有基础：学生已掌握自然地理（气候、地形等）和人文地理（人口、城市）的基础知识，对 “区位” 概念有初步认识。 学习难点： ⑴区分自然因素与人为因素的主次关系。 ⑵理解农业区位因素的动态变化（如科技对自然条件的改造）。 兴趣点：哈密本地农业（如反季节蔬菜、设施农业）贴近生活，可激发探究欲望。 四、教学过程设计 第一步：情景引入（5 分钟）———�广西桑田” 切入 材料：展示广西桑基鱼塘景观图（图 1），提问： “广西农民为何在水田里种桑树、养鱼？这种‘桑基鱼塘’模式与哈密的棉花种植有何不同？” 学生活动：同桌讨论，列举两地农业差异（气候、地形、市场等）。 教师引导：引出 “农业区位因素” 概念 ——— 农业生产所选定的地理位置及地理环境各要素的综合影响。 第二步：问题导学（10 分钟）——— 千烟洲的农业布局 案例：展示千烟洲（亚热带红壤丘陵区）立体农业模式图（图 2）： 山顶：森林（保持水土） 山腰：果园、人工草地 山麓：农田、鱼塘 问题链： 千烟洲的地形、气候有何特征？（丘陵地形，亚热带季风气候） 为什么不同海拔布局不同农业类型？（地形影响：山顶水土易流失，山麓平坦） 红壤贫瘠，当地人如何改造土壤？（种植人工草地、施加有机肥） 学生活动：小组合作完成《千烟洲区位因素分析表》（自然因素为主）。 第三步：新知探究 1——— 农业区位因素（自然因素）（15 分钟） 板书框架： 农业区位因素 自然因素：气候（光、热、水）、地形、土壤、水源 人为因素：市场、政策、科技、劳动力、交通、历史等 重点讲解： 气候：哈密瓜因昼夜温差大、光照强而甜度高（结合哈密气候数据）。 地形：山地→林业，平原→种植业（对比天山山区与哈密盆地）。 土壤：千烟洲红壤改良 vs 哈密绿洲土壤肥沃。 水源：广西降水丰富 vs 哈密依赖灌溉（坎儿井、机井）。 第四步：深度学习 ——— 亚洲水田农业区位分析（活动设计 1）（20 分钟） 任务：小组合作分析亚洲水田农业（图 3）的区位因素，完成思维导图。 提供材料： 亚洲季风气候分布图、东南亚地形剖面图、水稻生长习性（喜高温多雨）。 亚洲人口密度图、饮食习惯（稻米为主食）。 学生展示： 自然因素：季风气候（雨热同期）、河流中下游平原（地形平坦）、肥沃的冲积土、充足水源。 人为因素：人口稠密（劳动力丰富）、市场需求大、种植历史悠久。 教师总结：水田农业是自然与人文因素综合作用的结果，其中气候和市场是主导 ... ...