中小学教育资源及组卷应用平台 《分类》单元整体设计 一、单元主题解读 （一）课程标准要求分析 《分类》单元是统计与概率领域第一学段“数据分类”中的重要内容。《数学课程标准》指出：“分类是一种重要的数学思想。学习数学的过程中经常会遇到分类问题。在研究数学问题中，常常需要通过分类讨论解决问题，分类的过程就是对事物共性的抽象过程。教学活动中，要使学生逐步体会为什么要分类，如何分类，如何确定分类的标准，在分类的过程中如何认识对象的性质，如何区别不同对象的不同性质。通过多次反复的思考和长时间的积累，使学生逐步感悟分类是一种重要的思想。学会分类，可以有助于学习新的数学知识，有助于分析和解决新的数学问题。” （二）单元教材内容分析 本单元围绕“分类”这一核心概念展开，其内容呈现遵循从直观感知到抽象概括的认知规律。开篇借助学生熟悉的图形（三角形、圆形等简单几何图形）的分类操作，引导学生观察并初步感知分类现象，意识到将形状或颜色相同的放在一起，理解分类需依据特定标准进行。随后，教材引入数字的分类活动，让学生在实践中探索分类方法，且不同标准会产生不同分类结果。最后，通过利用分纽扣，让学生通过实践活动，探索并发现“按不同标准分类，一直分下去，分法不同但结果相同”这一结论。 （三）学生认知情况 一年级学生通常处于6—7岁的年龄段，正处于从直观形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的关键时期。他们对周围世界充满好奇，具有较强的观察力，但注意力难以长时间集中，观察往往缺乏系统性和全面性。在认知方面，该年龄段学生以具体形象思维为主，对于直观、生动、有趣的事物容易理解和接受，而对于抽象的数学概念和方法，理解起来存在一定难度。例如，在面对分类这一相对抽象的概念时，学生可能难以直接理解其本质含义，需要借助大量具体的实物和实际操作活动，将抽象概念具象化，才能更好地理解和掌握。 在一年级上册的学习中，学生已经认识了一些常见的物体和图形，如长方体、正方体、圆柱、球以及长方形、正方形、三角形、圆形等，并且能够通过观察物体的形状、颜色等特征进行简单的辨别和区分。这些知识储备为学生在本单元中根据物体的形状、颜色等标准进行分类奠定了基础。例如，在对多种形状的积木进行分类时，学生能够凭借已有的对图形的认识，准确地将相同形状的积木归为一类。 在日常生活中，学生已经有了一些与分类相关的无意识体验。这些生活中的分类行为虽然是自发的、无意识的，但为学生学习本单元的分类知识提供了宝贵的感性经验。然而，学生可能并未明确意识到这些行为背后所蕴含的数学分类思想，需要教师在教学过程中加以引导和提炼，帮助学生将生活经验上升为数学知识。 二、单元目标拟定 1.在动手操作的活动中，经历分类的过程，能按给定的标准或自己选定的标准进行分类，了解在不同的分类标准下结果可能是不同的，体会分类标准的多样性。 2.结合分扣子的实践活动，探索并发现“按不同标准分类，一直分下去，分法不同但结果相同”这一结论。 三、关键内容确定 （一）教学重点 经历分类的过程，学会按一定的标准进行分类，体验分类结果在同一标准下的确定性和不同标准下的多样化。 （二）教学重难点 1.能按不同的标准对物品进行分类。 2.在分类活动中,体验分类结果在单一标准下的一致性和不同标准下的多样性。 四、单元整合框架及说明 整合指导思想定位： 会用数学的眼光观察现实世界 会用数学的思维思考现实世界 会用数学的语言表达现实世界 这是数学课程的核心素养内涵。新课标中指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
