中小学教育资源及组卷应用平台 《4.6 两位数减整十数》教学设计 课题 两位数减整十数 单元 第四单元 学科 数学 年级 一年级 教材分析 例6主要教学两位数减整十数。教材以中国茶的图片引入，由此引出54-30的算式。这种贴近生活的情境，让学生感受到数学就在身边，激发学习兴趣。同时，教材会借助计数器等直观教具，展示计算过程。通过这样的直观呈现，帮助学生理解算理，从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。然后通过“试一试”巩固算法，强化算理。最后通过“议一议”中对比54-30与54-3，让学生深入理解减法运算中数位的作用及不同运算类型的差异。 学习目标 1.学习目标描述：引导学生自主探究与合作交流，让学生掌握两位数减整十数的算理，掌握口算方法，并能正确地进行口算。2.学习内容分析：在这之前，学生已经掌握了20以内加减法以及两位数的组成，而“两位数减整十数”是在此基础上，进一步深化对数位的理解与运算。这种运算方法与之前数的组成知识紧密相连，是对数概念的进一步运用。教材将“两位数减整十数”排在“两位数加整十数”之后，符合学生从加法到减法的认知规律。加法与减法互为逆运算，学生在掌握加法运算理解相同数位相加的基础上，学习减法中相同数位相减相对容易迁移。通过对比两种运算，学生能更好地理解加减法的本质，构建完整的运算知识体系。3.学科核心素养分析：通过操作、观察、比较等活动，培养学生的动手操作能力、观察能力以及抽象概括能力，使其在探究过程中学会思考。让学生在解决问题的过程中，体会数学与生活的紧密联系，增强学习数学的兴趣和信心。 重点 掌握两位数减整十数的计算方法，并能正确口算。 难点 理解两位数减整十数的算理，即相同数位相加。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 师：在前面我们学习了两位数加一位数和整十数，你能算算这些算式的结果是多少吗？课件出示：算一算，比一比。36+3= 45+4= 23+4=36+30= 45+40= 23+40 =师：以第一组为例，你能说说是怎么计算的吗？师：比一比每组算式，看看你有什么发现吗？师强调：比如计算45+4这道题，应该先用个位5个一加4个一等于9个一，而45+40这道题，应该用十位4个十加4个十等于8个十。在计算的时候，我们要注意：相同数位上的数相加，也就是几个一和几个一相加，几个十和几个十相加。师：在我们的身边有这样的一种植物。课件出示：生在青山叶叶多，离了家乡纸包裹，宾朋来了开水泼，口口声声都吞我。（打一植物）师：中国是茶的故乡，也是茶文化的发源地。自古以来，茶就被誉为中华民族的“国饮”。同时，中国又是文明古国，礼仪之邦。凡是来了客人或朋友，沏茶、敬茶的礼仪必不可少。 学生独自完成，然后集体订正。学生1：36可以分成30和6，先算6+3=9，再算30+9=39。 学生2：36可以分成30和6，先算30+30=60，再算60+6=66。学生1：我发现每组第一算式都是两位数减一位数，第二个算式都是两位数减整十数。学生2：我发现每组的两个算式长得都特别相像，所以在计算时应该格外仔细。 学生独自猜一猜：是茶叶。 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。 讲授新课 任务一：探究两位数减整十数的计算方法师：这是今年的新茶，茶厂已经打包准备发往全国各地。课件出示：师：你从图中知道了什么数学信息？反馈：每箱有10盒茶叶，一共有54盒，用虚线圈出了3箱，也就是30盒。师：根据获取的数学信息，你能提出一个什么数学问题？师：要解决这个问题，应该如何列式？师：为什么用减法计算？师：是的，从总数中减去一部分数就是剩下的数，用减法计算。前面我们学习的两位数加整十数的加法是对齐数位上的数相加，那么用这样的计算方法来猜想这道题的计算方法，你觉得54－30应该怎样算？师 ... ...
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