第三单元第11课时两位数加一位数（不进位）教学设计 【学习目标】 1.学生能够理解并掌握两位数加一位数（不进位）的计算方法，能准确、熟练地进行计算，解 决简单的实际问题。 2. 通过操作、观察、思考和交流等活动，培养学生的自主探究能力、合作交流能力以及初步的 抽象概括能力，经历探索计算方法的过程。 3. 感受数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生积极思考、善于合作的学 习习惯。 【教学重点】 掌握两位数加一位数（不进位）的计算方法，并能正确计算。 【教学难点】 理解两位数加一位数（不进位）的算理，即相同数位上的数相加。 【学情分析】 一年级的学生已经具备了一定的数的认识和简单加法的基础，对直观形象的事物比较感兴趣， 但抽象思维能力还比较薄弱。在之前的学习中，他们已经认识了 100 以内的数，掌握了整十 数加一位数、整十数加整十数的计算方法，这为本节课的学习奠定了基础。不过，对于理解两 位数加一位数的算理，可能还需要借助直观的操作活动来帮助他们逐步理解。 【核心素养】 1. 数感：通过对两位数加一位数的计算，增强学生对数的运算的感知和理解，发展数感。 2. 运算能力：让学生在不断练习和探索中，提高计算的准确性和速度，培养运算能力。 3. 问题解决能力：引导学生运用所学知识解决实际生活中的加法问题，提升问题解决能力。 【教学准备】 教学课件、学习任务单 教学流程 一、创设情境，新课导入 1 / 5 【设计意图：通过创设生动有趣的情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。同时，引 导学生从情境中提取数学信息，提出数学问题，培养学生的观察能力和问题意识，让学生感受 到数学与生活的紧密联系。】 师：小朋友们，今天老师要带大家去一个有趣的地方———森林里的蘑菇园。瞧，这里来了两只 可爱的小兔子（展示图片），它们正在采蘑菇呢！仔细观察，从图中你能发现哪些数学信息呀？ 生 1：一只小兔子采了 23 个蘑菇，另一只小兔子采了 4 个蘑菇。 师：观察得真仔细！那根据这些信息，你能提出一个数学问题吗？ 生 2：一共采了多少个蘑菇？ 师：非常棒！这就是我们今天要一起研究的问题。 （板书课题：两位数加一位数）。 二、提出问题，讲授新课 【设计意图：通过让学生自主探究、小组合作交流，充分发挥学生的主体作用，培养学生的自 主学习能力和合作意识。借助小棒、计数器等直观教具，帮助学生理解算理，再通过不同学生 分享计算方法，从直观到抽象，逐步引导学生掌握计算方法。巩固算理的环节，及时强化学生 对计算方法的理解和运用。】 课件出示 2 / 5 1. 列式求解 师：小朋友们，要求“一共采了多少个蘑菇”，该怎么列式呢？ 生：23 + 4。 师：大家同意吗？为什么用加法计算呀？ 生：因为要把两只小兔子采的蘑菇数量合起来，所以用加法。 师：说得很对！那 23 + 4 等于多少呢？请小朋友们先自己想一想，然后可以借助手中的小棒 摆一摆，或者在计数器上拨一拨，也可以和小组里的同学说一说你的想法。 （学生进行自主探究和小组合作，教师巡视指导） 2. 方法展示 师：哪位小朋友愿意来和大家分享一下你的方法？ 生 3：我用小棒摆的，先摆 2 捆小棒和 3 根小棒表示 23，再摆 4 根小棒，3 根小棒和 4 根 小棒合起来是 7 根小棒，再加上 2 捆小棒，就是 27 根小棒，所以 23 + 4 = 27。 师：你说得很清楚，大家看明白了吗？这种方法是把 23 分成了 2 个十和 3 个一，先把 3 个 一和 4 个一合起来，再加上 2 个十。还有不同的方法吗？ 生 4：我是用计数器的，在计数器的十位上拨 2 个珠子，个位上拨 3 个珠子表示 23，然后 在个位上再拨 4 个珠子，个位上就有 7 个珠子，十位上还是 2 个珠子，合起来就是 27，所 以 23 + 4 = 27。 师：这个方法也很好，通 ... ...
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