第三单元第12课时两位数加一位数（进位）教学设计 【学习目标】 1. 学生能理解并掌握两位数加一位数（进位）的计算方法，能正确、熟练地进行计算，解决简 单的实际问题。 2. 经历探索两位数加一位数（进位）计算方法的过程，培养学生的观察、操作、分析和比较能 力，提高学生的计算能力和解决问题的能力。 3. 感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生积极思考、合作交流的学 习习惯和创新意识。 【教学重点】 掌握两位数加一位数（进位）的计算方法。 【教学难点】 理解两位数加一位数（进位）的算理，即个位相加满十向十位进一。 【学情分析】 一年级学生已具备一定的数的认识和简单加法的基础，对直观形象的事物兴趣浓厚，但抽象思 维能力较弱。此前，学生学习了两位数加一位数（不进位）的计算，这为本节课的学习奠定了 基础。然而，理解“进位”的概念和算理对他们来说有一定难度，需要借助直观操作和具体情 境来帮助理解。 【核心素养】 1. 数感：通过对两位数加一位数（进位）的计算，增强学生对数的运算和数量关系的感知。 2. 运算能力：使学生能够准确、灵活地进行两位数加一位数（进位）的计算，提升运算能力。 3. 问题解决能力：引导学生运用所学知识解决生活中的实际问题，培养问题解决能力和应用意 识。 【教学准备】 教学课件、学习任务单 教学流程 1 / 6 一、创设情境，新课导入 【设计意图：通过创设学生熟悉的文艺演出情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。 引导学生从情境中提取数学信息并提出问题，培养学生的观察能力和问题意识，同时让学生感 受数学与生活的紧密联系。】 师：小朋友们，学校要举办文艺演出啦（展示图片），瞧，舞台上多热闹呀！仔细观察，从图 中你能发现哪些数学信息呢？ 生 1：唱歌的有 27 人，跳舞的有 8 人。 师：观察得真仔细！那根据这些信息，你能提出一个数学问题吗？ 生 2：参加演出的一共有多少人？ 师：非常棒！这就是我们今天要一起研究的问题，怎样计算参加演出的总人数呢？谁能列出算 式？ 生 3：27 + 8。 师：大家同意吗？为什么用加法计算呢？ 生 4：因为要把唱歌的人数和跳舞的人数合起来，所以用加法。 二、提出问题，讲授新课 【设计意图：通过让学生自主操作小棒、小组合作交流，经历探索计算方法的过程，培养学生 的自主探究能力和合作意识。借助小棒直观演示，帮助学生理解“进位”的算理，再通过不同 学生分享计算方法，让学生掌握多样化的计算策略。巩固算理的环节，及时强化学生对计算方 法的理解和运用。】 课件出示 1. 探究计算方法 师：那 27 + 8 等于多少呢？我们可以借助小棒来摆一摆，算一算。请小朋友们拿出小棒，先摆 27 根小棒（2 捆和 7 根），再摆 8 根小棒，然后想一想怎么计算。摆好后和小组内的同学说一 说你的想法。 2 / 6 （学生操作小棒，小组合作交流，教师巡视指导） 师：哪个小组愿意来分享一下你们的方法？ 组 1：我们先把 7 根小棒和 8 根小棒合起来，7 + 8 = 15，满 10 根了，我们就把这 10 根捆成一 捆，再加上原来的 2 捆，就是 3 捆和 5 根，也就是 35 根。 师：大家听明白了吗？这种方法是先把个位上的数相加，满十后就捆成一捆，变成一个十，再 和原来的整十数相加。还有不同的方法吗？ 组 2：我们是把 8 分成 3 和 5，先算 27 + 3 = 30，再算 30 + 5 = 35。 师：这个小组的方法也很巧妙！把 8 分成 3 和 5，凑成整十数再计算。谁能再来说一说这种方 法的计算过程？ 生 5：把 8 分成 3 和 5，27 先加上 3 就变成了 30，然后 30 再加上剩下的 5 就是 35。 师：非常好！在计算两位数加一位数（进位）时，我们可以用“凑十法”，一种是先把个位上 的数相加，满十向十位进一；另一种是把一位数分成两个数 ... ...
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