五下9古诗三首-《从军行》教学设计 教材分析 《从军行》是唐代边塞诗的经典之作，诗人王昌龄通过对边塞战事场景的描绘，表现了戍边将士的崇高精神。诗的前两句描绘了边塞的辽阔景象，通过青海湖、长云、雪山、孤城、玉门关等景物，勾勒出戍边将士战斗、生活的典型环境。同时，开阔、萧索的景色描写也从侧面反映出将士们戍边生活的孤寂和艰苦。诗的后两句以戍边将士的口吻发声，抒发了他们的豪情壮志。学习这首诗，让学生了解唐代的边疆战事、军事制度以及戍边生活等，感受边塞文化的独特魅力，增强对传统文化的认同感和自豪感，激发学生对古代文学的热爱。 设计理念 以学生的“学”为主，让学生在自读自悟的过程中不断理解、感悟、体验、积累，教师则从中起指导、引导、诱导、辅导的作用，使学生自主、主动、生动地学习。 教学目标 文化自信：会认生字，理解字义，识记字形；正确书写会写字；正确读写课文中的重点词语。 语言运用：借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。 思维能力：体会古诗表达作者的思想感情。 审美创造：有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《从军行》。 教学重难点 理解诗意，想象诗句所描绘的画面，抓关键词，体会诗中的思想感情。 教学过程 （一) 激趣导入 1.播放歌曲《从军行》，激发兴趣。 2.歌曲描绘了战争的场面，我们发现歌词里面有一首激荡人心的诗，今天我们就一同学习这首诗———《从军行》（板书课题），再次感受那流传千古的爱国情怀。 3.根据注释解释诗题，题目上加“歌”“引”“吟”“歌行”等的诗大多属于乐府诗。比如：《长歌行》《游子吟》。 (二）字字落实，感受声气之美 1.一读：自由读古诗，要求读正确、读通顺。 2.二读：读出节奏。 3.三读：讲究朗读的速度。 诗歌是人类最优美的语言，用字精炼，孩子们，我们一定要睁大眼睛，看清楚，读准确，开始吧！ 4.师生评议 （三）历历在目，想象意境之美 1.梳理之前学习古诗的方法。 有感情地朗读、看注释、查阅资料、想象画面、看插图…… 2.圈画诗中的景物，借助插图，展开想象，用自己最熟练的方法理解诗歌大意，说说你的眼前出现了一幅怎样的画面？ 3.全班交流 青海湖上浮云铺天盖地，黄沙漫天飞舞，祁连山终年积雪，一座孤城矗立在塞外边关，硝烟四起，战争不断。 （四）津津有味，体悟意蕴之美 抓关键词，理解体会诗中的思想感情。 小组讨论 汇报交流 1.“暗”字，给人以沉重压抑之感，因为频繁的战争让雪山变得暗淡，诗人的心是暗淡的，戍边将士想念家乡，他们的心也是暗淡的。“孤、遥望”，他们征戍在边疆前沿，回望祖国只见玉门关一座孤城。读出孤寂、忧伤的语气。 2.补充相关历史资料，让学生深入了解“暗”和“孤”，体会情感。 唐朝的西北有两个国家，分别是青海湖旁的吐蕃和玉门关外的突厥，这两个国家常常联合起来派兵欺负唐朝的百姓，于是唐军不远千里在这塞外边关建了一座城，把他们隔开，吐蕃和突厥拼命攻打这座城池，唐朝军队虽被左右围攻，但一直守卫在这里。“遥望”一词，写出了青海湖和玉门关距离遥远，这千里的距离，只有一座孤零零的城矗立着，显得格外荒凉。 3.“黄沙”、“百战”、“穿金甲”说明了什么？“黄沙”形象点出边塞战场的特征，“百战”极言战事之频繁， “穿金甲”是说金甲都磨穿了，形容时间之长，战斗之艰苦。短短七个字，高度概括了边地之荒凉、条件之恶劣、时间之漫长、战争之频繁艰难。短短七个字，我们可以看出环境的险恶，战争的频繁，以及将士们不畏艰险、英勇战斗的英雄形象。 4.出示相关诗句，理解“楼兰”，以诗解诗。 楼兰是汉朝西域的小国家，最终被汉朝打败，王昌龄希望唐朝的军队像汉朝军队一样打败敌军。不仅王昌龄写到了楼兰，还很多诗人也写过：挥刃 ... ...
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