第一单元 20以内的减法 《连减问题》 《连减问题》这节课是在熟练计算11~18减几的基础上进行的。教材通过“小熊送信”的情景图让学生思考还有几封信没送呢，从而引出连减运算。教学时充分利用情境图和学生的生活经验，让学生用数学的思维思考，用数学的语言表达，学习连减的计算方法，理解知识的发展过程。通过让学生算一算发现分步计算和连减计算两种方法，使学生体会连减算式的运算顺序，感受数学的简洁性和逻辑性。同时，引导学生利用前面的学习经验解决新问题，体会知识的迁移运用，培养学生的运算能力和应用意识。在教学方面，要充分尊重学生，引导学生主动探索，倡导算法多样化。通过方法总结，体会连减的意义，理解知识的发展过程，培养学生的数感和运算能力。。 1.在看图讲故事、列式计算的过程中了解连减的意义，学习连减的计算方法。 2.认识连减算式，会进行有关连减的计算，培养学生的运算能力和应用意识。 3.在解决问题的过程中感受数学学习的乐趣，体会数学在生活中的广泛应用。 重点：认识连减，会进行连减计算。 难点：会进行连减计算。 情境导入 师：在美丽的森林里，住着可爱的小动物们，其中有一只小熊当上了邮递员，它送信可认真了。今天我们故事的主人公就是这只小熊，它又要为小动物们送信啦，送信过程中发生了什么呢？我们一起去看一看吧。 依次播放教材图片。 师：仔细观察这幅图，从图中你知道了什么？ 生1：小熊是一个送信的邮递员。 生2：小熊一共要送14封信，已经送到动物学校6封信。 师：大家接着看，看看又发生了什么事情？ 师：你们又了解到哪些情况？ 生：小熊又送到动物医院3封信。 师：谁能把这几幅图连起来给大家讲一个完整的故事？ 生：小熊当上了邮递员，它送信可认真了，它一共要送14封信，送到动物学校6封信，又送到动物医院3封信，小熊还有一些信没有送。 师：同学们故事讲得很生动，今天我们就围绕这个故事开启今天的学习之旅。 设计意图：通过交流拉近师生的距离，把学习数学与学生喜爱的讲故事结合在一起，激发学生参与的积极性，为后面的学习作铺垫。 探究新知 活动一：看一看、说一说，发现数学问题。 师：根据刚才讲得故事，你能提出什么数学问题吗？ 小组讨论说一说，然后回答。 生：小熊还有几封信没送？ 师：这位同学提的问题特别有价值。你们能结合刚才讲得故事，完整的描述一下问题吗？ 生：小熊一共要送14封信，送到动物学校6封信，又送到动物医院3封信，还有几封信没送？师：同学们问题描述的非常完整，今天我们来研究这个问题：还有几封信没送？ 设计意图：学生第一次接触两步计算的问题，让学生按照事情的发展顺序完整的描述数学问题，既能培养学生的表达能力，又为后面的学习做准备。 效果评价：学生之间互相评价，并给出自己的想法。 活动二：探究连减算式的计算方法。 师：对于这个问题我们可以怎样解决呢？ 生1： 我是先算一共送出几封信6+3=9,再算还有几封信没送，14－9=5。 生2：我是先算14封信送到学校6封后，还有8封信。再算8封信送到动物医院3封后，还有5封信没送。所以列式为：14－6=8,8－3=5。 师：除了刚才两位同学的方法，还有其他的计算方法吗？ 生：我这样想：小熊一共要送14封信，给动物学校送了6封信，就减去6；又给动物医院送了3封信，再减去3。也就是14－6－3=5。 师：这位同学讲得很清楚，这种方法是连减算式，读作：14减6，再减3；同学们一起读一读。 学生齐读，对于读法不明确的及时进行指导。 师：同学们读得很好，谁能再来说一说，这个算式先算什么，再算什么吗？ 生：先算14－6=8，再算8－3=5。 师：是的，像这样的连减算式，要从左到右依次计算。 设计意图：交流学生各自的算法。首先给学生充分地时间交流不同的计算方法。在交流的基础上， ... ...
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