《猫》教学实录及反思 一、 课堂导入 我采用谈话式导入，意在活跃课堂气氛，调动学生的情感体验。 情景再现： 师：同学们哪些人有过养小动物的经历？ 生纷纷举手 师：看来大家都很喜欢小动物，那我来采访几位同学，你们来说说自己养小动物的经历和目的好吗？ 生说完后我逐一进行点评，并对他们的情感体验加以总结：和小动物呆在一起很快乐，失去自己心爱的小动物很伤心。 师：养小动物能给我们单调的生活增添许多乐趣，然而一旦它突然离开了我们，我们的内心就会感觉很难受。那么，郑振铎先生又有怎样的养猫经历呢？ 课后反思： 这一环节同学们的发言很积极，体现了他们对小动物的关爱，这也为他们理解文中“我”的情感做好了铺垫。这一环节的时间安排和点评也比较合理。 二、 整体感知 我设计了两个思考题： 1、找出文章的统领句，并简要谈谈自己的体会； 2、文章写了三只猫，试选一角度，谈谈其中的不同点。（参考：猫的性情；猫的命运；家人对猫的态度；猫的称呼；猫亡失后家人的心情等） 情景再现： 师：请大家迅速浏览一下课文，给每一段标上序号，并画出文中需要积累的生字词，然后找出文中的统领句。 生很快即作答。 师：我们初步了解了文章内容，知道了文章前 后写了三次养猫的经历，现在请大家再次仔细阅读课文，参考老师提供的角度，任选一个，来说说作者在写三只猫时的不同点。 生1：我找的是猫的性情的不同：第一只猫活泼、快乐；第二只猫更活泼；第三只猫忧郁、懒惰。 师：能不能结合具体语句来进行说明，找找看。 生找出相关语句，师进行适当点拨，此处穿插细节描写的作用。 生2：我找的是猫的称呼：第一只猫是“可爱的小侣”；第二只猫是“亲爱的同伴”；第三只猫是“若有若无的动物”。 师：你找得非常好，那么从这些称呼的不同你能感受到什么呢？ 生：能看到家人对前两只猫很喜欢，对第三只猫很冷漠。 生3：我找的是猫亡失后家人的心情：第一只猫 死后，家人的心情是“难过”、“酸辛”；第二只猫丢失后家人的心情是“不高兴”、“怅然”、“愤恨”；第三只猫死后我的心情是“更难过”。 师：很明显，第三只猫不招人喜欢，它在这个家 里是一个若有若无的动物，而且前两只猫都是要来的，而第三只猫是从门外拾来的。那么它的死不应该在我的心头掀起轩然大波的呀，究竟怎么一回事呢？ 生：因为“我”冤枉了第三只猫，还打了它。 师：是呀，第三只猫无缘无故的蒙冤，而“我”给猫定罪名的依据是什么？大家找找看。 生：是鸟常常跳在桌子上，对着鸟笼凝望着。 师：没错，这就是“我”乃至家人以为第三只猫是吃鸟凶手的依据。这个依据如此可笑。然而我的妄下断语甚至暴力刑责给我留下了永远难忘的悔恨。 课后反思： 第一道思考题如无根之树，没有和下面的环节有效链接，显得突兀，可以略去。 第二道思考题设计不尽合理， 应把“猫亡失后家人的心情”改为“猫亡失后我的心情”，这样便一目了然，我对三只猫的死亡的更难过就比较容易找到探究的切入点了。 三、深层探究 为了引导学生更深入的进入文本内容，我设计了以下思考题： 1、文章只是在写猫吗？作者到底想表达什么主题？ 2、哪些因素导致了第二只猫的丢失？你对此有没有话要说？ 3、哪些因素导致了第三只猫的最终死亡？你对此有什么思考？ 情景再现： 师：这篇文章作者只是在写猫吗？作者到底想要表达什么主题？ 学生显得困惑，这时我口头补充了以下材料： 师：这篇文章选自郑振铎先生的小说集《家 庭的故事》的首篇，这是这本集子里唯一一篇写小动物的小说。五四时期，西方国家的科学、民主、自由、平等、人道主义、个性解放等思想传入我国，作为当时进步青年的代表，郑振铎在他的一系列作品中，大声倡导人们同情弱小、无辜，关注弱势群体，并对专制、霸道等 ... ...
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