人教版地理必修一第五章第一节《走向人地协调 —— 可持续发展》教学设计

中小学教育资源及组卷应用平台 人教版地理必修一第五章第一节《走向人地协调 ——— 可持续发展》教学设计 一、学习目标 1.知识技能目标 ⑴理解可持续发展的内涵，掌握其三大基本系统（生态、经济、社会）的辩证关系； ⑵列举消除贫困、发展绿色经济、提倡可持续消费的具体途径，分析典型案例； ⑶能运用地理图表和数据，说明人地关系协调发展的实践策略。 2.思想方法目标 ⑴树立 “人地协调观”，形成 “整体关联” 的系统思维； ⑵掌握 “案例分析法” 与 “问题导向法”，提升从现象到本质的逻辑推理能力； ⑶培养批判性思维，辩证看待经济发展与生态保护的关系。 3.素养成长目标（核心素养） ⑴人地协调观：理解人类活动对地理环境的影响，认同可持续发展的必要性； ⑵综合思维：从生态、经济、社会多角度分析人地关系问题； ⑶区域认知：通过国内外案例对比，认识不同区域可持续发展的差异性； ⑷地理实践力：尝试在生活中践行可持续消费，提出社区可持续发展建议。 二、课标教材分析 1.课程标准 依据《普通高中地理课程标准（2017 年版 2020 年修订）》：“结合实例，说明可持续发展的内涵和协调人地关系的主要途径”。 2.教材分析 本节课是第五章 “环境与发展” 的核心内容，上承 “人类面临的主要环境问题”，下启 “中国国家发展战略举措”。教材通过 “内涵解读 + 实践途径” 的结构，引导学生理解可持续发展的理论与实践。 3.教学重难点 ⑴重点： ①可持续发展的三大内涵（生态持续、经济持续、社会持续）及其相互关系； ②消除贫困、绿色经济、可持续消费的实施路径与典型案例。 ⑵难点： ⑴辩证理解 “可持续发展不是单纯的环境保护，而是多维协调发展”； ⑵从地理视角分析不同区域可持续发展策略的适应性（如发展中国家与发达国家的差异）。 三、学情分析 1.认知基础 学生已掌握 “人地关系思想的演变”，对环境问题有初步认识，但对 “可持续发展” 的系统性理解不足，易将其等同于 “环保”。 2.学习特点 ⑴形象思维为主，需通过案例、视频、数据等具象化素材辅助理解； ⑵关注社会热点，对 “消除贫困”“绿色经济” 等话题有较高兴趣； ⑶具备小组合作能力，适合探究式、讨论式学习。 3.潜在障碍 ⑴难以辨析 “可持续发展三大系统” 的内在联系； ⑵对 “可持续消费” 的行为转化存在认知与实践的脱节。 四、教学过程设计 第一步：情景引入 ——— 未来访谈：20 年后的世界（5 分钟） 教师活动 播放短视频《2045 年的可持续愿景》（内容：联合国对 “零贫困”“碳中和”“公平教育” 的展望）； 提出问题：“如果你是被采访者，你对 20 年后的生活环境、经济状况、社会公平有哪些期望？” 学生活动 观看视频并记录关键词（如 “干净的水”“充足的食物”“绿色能源”）； 同桌交流后，全班分享 “个人期望”，教师板书关键词（环境、经济、社会）。 设计意图 通过未来情景激发好奇心，建立 “可持续发展与个人期望” 的情感联结； 从生活视角切入，自然引出 “生态、经济、社会” 三大维度，为内涵学习铺垫。 第二步：问题导学 ——— 解构可持续发展（7 分钟） 教师活动 展示教材 P102 “可持续发展系统示意图”，提问： “生态、经济、社会三大系统为何是交叉关系而非并列关系？” “为什么说‘生态持续是基础、经济持续是条件、社会持续是目的’？” 提供案例对比： 案例 A：工业过度开发导致雾霾频发（生态不持续→经济与社会受冲击）； 案例 B：山区盲目扶贫导致森林破坏（经济短期增长→生态与社会不可持续）。 学生活动 观察示意图，结合案例分组讨论，用 “箭头图” 表示三大系统的相互影响； 小组代表发言，教师引导修正，形成 “三大系统相互依存、缺一不可” 的共识。 设计意图 通过问题链突破 ... ...