配套小学冀教版 第一单元 100以内数的与加减法 《100以内数的认识》 《100以内数的认识》是在学生学习了20以内数的基础上展开，为后续学习更大数及四则运算奠定基础，在数与代数领域地位关键。教材通过说一说生活中100以内的数引入，借助数企鹅等活动，直观呈现数的概念，本课先安排数数，让学生在具体情境与操作中感知100以内数的多少，在数数的过程中体会“满十进一”的过程，突破当数到二十九、四十九、七十九这样的数时如何数下一个整十数的难点，培养学生的数感；接着通过计数器认识数的组成，理解数由几个十和几个一组成，得出“10个十是一百”，加深对计数单位的理解，进一步培养数感，理解数的意义和数量关系。 1.结合具体情境，认识100以内的数，并学会由数实物的个数到口头数数的过程，感受100的数量是多少。 2.知道从99再数一个是100，能正确熟练地数100以内的数。 3.积极参加数数活动，获得愉快的学习体验，形成数感和符号意识。 重点：认识100以内的数并正确数数。 难点：当数到二十九、 复习导入 师：看，这里有一辆小火车，一起数一数有多少节车厢吧！ 学生一起数一数。 生：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20。 师：还能继续接着往下数吗？这节课我们就来继续学习数数，让我们一起进入今天的学习吧。 设计意图：通过交流拉近师生的距离，借助数小火车车厢的形式引导学生复习数数，为后面的学习作铺垫。 探究新知 活动一：说一说生活中的数。 师：你知道爸爸妈妈和家中长辈的年龄吗？ 学生同伴交流，然后自由说一说。 生1：我爸爸今年37岁，爷爷今年63岁。 生2：我太奶奶的年龄超过100岁啦！ 师：人们的年龄多数都在100以内，你还能举出哪些100以内数的事物？ 学生根据自己的经验说一说。 师：看来大家的生活经验很丰富，生活中100以内的数应用很广泛，如上学的天数、班级的人数、书的页数等。 设计意图：结合教材创设的情境，学生说一说生活中的数，为后面的学习做准备。 效果评价：生生之间互相评价，并给出自己的想法。 活动二：初步认识100以内的数。 师：老师收集了一张很震撼的图片，南极的企鹅集体出动啦，一起去看看。 课件出示： 师：这里一共有多少只企鹅呢？试着数一数吧。 生：我一只一只的数：1、2、3、4......，一共99只。 师：数到29后面是多少？数到39后面是多少？数到49后面是多少？数到59后面是多少？数到69后面是多少？数到79后面是多少？数到89后面是多少？ 生：数到29后面是30；数到39后面是40；数到49后面是50；数到59后面是60；数到69后面是70；数到79后面是80；数到89后面是90。 师：还有其他数的方法吗？ 生：我十只十只的数：10、20、30......，一共99只。 师：99只再加1只是多少只？ 生：99只再加1只是100只。 根据学生的回答，教师出示课件。 设计意图：通过数企鹅的活动，初步感受20以上数数的过程，发展数感。 效果评价：在师生讨论的过程中，及时给与点评和指导。 活动三：拨一拨、理解数的组成。 师：在计数器上拨一拨，99再数一个是多少，说一说你拨的过程。 生1：99的个位上加1颗珠子是10颗，可以用十位上1颗珠子表示，表示一个十，十位上原来的9颗珠子再加1颗珠子表示十个十，十个十是100。 生2：十位上9颗珠子加1颗是10颗，用百位上1颗珠子表示100。 师小结：个位上满十向十位进一，十位上满十向百位进一，99再数一个是100。 设计意图：通过拨一拨再次感受99加1的过程，初步渗透数形结合的思想。用计数器拨一拨，将数字具体化、直观化，利于学理解数的组成。 效果评价：教师通过提问和动手操作了解学生是否掌握本环节内容，并给予及时的鼓励与指导。 巩固练习 师：我们一起来检验一下学习效果吧! 【教材习题】 1.小组数数接龙：从50 ... ...
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