单元教学设计 单元名称 第四单元 追求美好人生 1.单元教学设计说明（依据课程标准的要求，简述本单元学习对学生核心素养发展的价值；简要说明教学设计与实践的理论基础） （1）本单元学习对学生核心素养发展的价值 本单元在七年级上册的教材体系中居于重要位置既是本册教学内容的落脚点，也是前三个单元的价值升华。本单元以“人生”为主题，由“确立人生目标”、“端正人生态度”、“实现人生价值”三课内容组成，围绕“我所追求的美好人生”展开，引导学生更好地确立人生目标，拥有正确的人生态度，实现自己的人生价值，树立正确的人生观。 课程标准依据： 总目标能够把个人发展和国家命运联系起来；能够正确认识生命的意义和价值；具备积极向上、锐意进取的人生态度，能够适应变化，不怕挫折；具有为人民服务的奉献精神，勇于担当。学段目标道德修养：感知劳动创造的成就感、幸福感，领回劳动对个人和社会的价值，形成诚实劳动、劳动创造美好生活的意识。 健全人格：懂得生命的意义与价值，热爱生活，确立正确的人生观；保持乐观的态度；理解个人与社会、国家和世界的关系。课程内容生命安全与健康教育：正确认识顺境和逆境的关系；树立正确的人生观和价值观；热爱生活，追求生命高度，成就幸福人生。 中华优秀传统文化教育：践行中华民族自强不息、敬业乐群、脚踏实地、实事求是的思想。 国情教育：以实现中华民族伟大复兴为己任，树立“劳动光荣、创造伟大”的观念，进行合理的生涯规划，坚定为实现远大理想而奋斗的信念。学业质量描述能够结合社会发展和个人实际制订个人生涯发展规划，具有实现中华民族伟大复兴的使命感和责任感（政治认同、责任意识） 法治大纲依据：《青少年法治教育大纲》的“总体内容”中指出“使青少年了解、掌握个人成长和参与社会生活必需的法律常识和制度、明晰行为规则”；初中阶段目标中的“初步具备运用法律知识辨别是非的能力，初步具备依法维护自身合法权益、参与社会生活的能力”。 （2）教学设计与实践的理论基础（议题式教学法） 新课标的实践性要求：2022年版《义务教育道德与法治课程标准》明确提出，要“通过真实情境中的探究与体验，引导学生形成正确的价值观”。议题式教学法以问题为导向，通过创设生活化、社会化的议题（如“如何将个人目标与国家发展结合”），引导学生主动探究、讨论和实践，符合新课标强调的“实践育人”理念。 建构主义学习理论的支撑：（知识的情境化建构）建构主义强调知识是在情境中通过互动建构的。本单元教学设计中，通过绝壁天渠的建设案例创设真实情境，引导学生分析榜样人物的选择与价值观，帮助学生在具体情境中理解抽象概念（如“奉献”“人生价值”），实现从被动接受到主动建构的转变。（合作探究与深度学习）议题式教学注重小组合作与探究式学习。通过采访、记录、分享等环节，深化对“劳动创造价值”的理解。这种设计符合建构主义倡导的“社会互动促进认知发展”理论。 2.单元目标与重点难点（根据课程标准和学生实际， 指向学科核心内容、学科思想方法、核心素养的落实，设计单元学习目标，明确重点和难点） （1）单元目标： 认识到人与动物活动的本质区别在于认识有意识、有目的的，体会人能够积极主动地规划人生；知道人生目标的内涵，理解人生目标的重要性，能够阐述长远目标和近期目标的关系；理解个人与社会的关系，认识到个人的人生目标应该同社会的发展进步紧密结合，要在个人与社会的统一中明确人生目标，培育健全人格；能够结合实例分析人生目标的影响因素，从自身实际情况出发树立切实可行的人生目标；认同人生目标应该与国家、民族、人民的利益相结合，与人类的福祉相统一，增强政治认同，提高责任意识。 了解人生态度的含义,知道 ... ...
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