中小学教育资源及组卷应用平台 第8课 课题：护国战争, 赞军神之坚--军神 内容分析：《军神》这篇文章主要写了刘伯承眼睛受了重伤后，为了不影响脑神经，到德国人开设的诊所就医，并且拒绝使用麻醉剂的故事。文章通过对刘伯承的语言、动作、神态的精准描写，展现出刘伯承钢铁般的意志和他为了革命事业不顾个人安危的伟大精神。 核心素养目标： 文化自信：感受不同人物的特点，感受不同的描写方法，认同中华文化，提升文化自信。 语言运用：学习运用不同的描写方法写人物。 思维能力：了解习作的描写方法，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 审美创造：理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，通过典型事例写出人物具体的特点。 重、难点： 理解描写人物神态、 情绪变化的词句， 体会刘伯承的坚强意志。 学习课文运用侧面描写、 细节描写来刻画人物的方法。 子任务之三：护国战争, 赞军神之坚 学习情境：同学们，上节课我们穿越时空，协助AI沃克医生完成了刘伯承将军的手术。这节课，沃克医生又给我们发来了新的任务邀请!让我们再次穿越时空，回到那个关键的时刻，从沃克医生的角度去理解刘伯承将军的伟大。准备好，我们的任务马上开始! 活动流程： 活动一：初识军人本色 活动二：聚焦军神形象 活动三：深悟军神精神 活动四：延展园地练习 教学设计 教师活动 学生活动 活动一：初识军人本色 1．提出问题，引导自学：沃克医生是怎样发现刘伯承是军人的？ 出示：“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！” 预设：上文写到“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定”，这说明沃克医生是依据自己的经验来判断的。 2.补充资料，理解“这么重的伤势”。 过渡：浏览全文，用波浪线分别画出能够表现刘伯承和沃克医生语言、动作、神态的词句，填入鱼骨图相应的位置。 3.刘伯承的军人身份被沃克医生看穿后，他是怎样的表现呢？ 出示：病人微微一笑，说：“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。” 4.关注细节，加深理解：句子中刘伯承的神态值得琢磨，他本想隐藏身份，却被沃克医生看穿了，面对这种情形，刘伯承不是大吃一惊，而是“微微一笑”，从中你体会到刘伯承怎样的内心呢？ 预设：从这里可以看出刘伯承十分从容、镇定，也很有气度。 5.通过刘伯承的神态和语言，你觉得他此时内心在想些什么？ 预设：刘伯承可能在想：这位医生不简单，居然能看出我军人的身份，正如他所说，他当过军医，有丰富的经验，看来瞒不了他，我就不和他争了吧。 正是因为内心有这样的活动，刘伯承才既没有否认，也没有承认，你觉得刘伯承会用怎样的语气来说这句话呢？试着读读这句话。 <1>学生试读，教师范读。 <2>师总结：朗读时把握“微微一笑”时的从容，同时要读得诚恳而坚定，表现出作为军人的刘伯承的镇定、沉着，读出他内心的平和。 7.提出问题：沃克医生认为刘伯承是一位军人，后来他对刘伯承的印象发生了什么变化呢？ 出示：沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！” 预设：“从军人到军神”。 8. 什么样的军人才被称为军神？让我们一起走进文本，去看看那场手术中的刘伯承。 9.观看视频了解刘伯承。 从课文7~10自然段中，找到原因。 朗读课文句子。 结合资料感受这伤势。 读片段找出表现刘伯承和沃克医生语言、动作、神态的词句填写鱼骨图。 用合适的语气朗读句子。 深入文本了解军神。 关注句子。 观看视频。 活动意图：借助任务单，让学生一边读课文一边思考，及加深了对课文内容的理解，又在不知不觉中把握课文的表达顺序，理清课文的脉络。 活动二：聚焦军神形象 1.创设情境：如果你来拍电影《军神》，你会选择 ... ...
