Unit 5 Water is life第4课时Writing教学设计-新沪教版七下

中小学教育资源及组卷应用平台 Unit 5 Water is life课时教学设计 本单元第4课时 Writing 课型 写作课 语篇研读 What--语篇主题和主要内容 本课时以 “Water is life” 为主题，聚焦 “Writing” 板块，要求学生撰写节水建议（water-saving tips）。教材通过情境导入、小组讨论、结构规划、初稿撰写、修改评价等环节，引导学生理解写作目的（向科学俱乐部分享节水方法）、明确文体要求（说明文，分情境列举建议），并运用本单元词汇和句型完成写作任务，同时强化环保意识。 Why--语篇传递的主题意义 通过写作实践，学生不仅能掌握说明文的结构和语言特点，还能深入理解水资源的珍贵性，学会从日常生活中发现节水方法，培养社会责任感和环保意识，最终实现 “用英语解决实际问题” 的能力提升。 How--文体结构、语言特点及功能 文体：说明文，需分情境（如家庭、学校、公共场所等）列举节水建议，结构清晰（引言 — 主体 — 结论）。 语言：使用一般现在时，涵盖本单元词汇（如 precious, wisely, tap water, boiled water 等）和句型（It’s important to..., One way to... is..., By doing..., we can... 等），强调逻辑连接词（如 also, in addition, finally 等）的运用，使文章连贯。 学情分析 【已知】学生已掌握本单元与水相关的基础词汇（如 tap water, drinking water, pollution 等）和基本句型，具备初步的英语写作能力，能进行简单的句子和段落描述。 【未知】对说明文的结构（尤其是分情境小标题的使用）和语言风格（简洁、实用、有条理）不够熟悉。在组织节水建议时，可能缺乏逻辑层次感，难以将零散的想法整合成连贯的段落。自评和互评能力较弱，缺乏明确的评价标准和修改方向。 【能知】通过教师引导、小组合作和范文分析，学生能够掌握分情境写作的方法，学会运用本单元语言知识构建节水建议，并通过评价环节提升写作的准确性和流畅性。 课时教学目标 通过本课学习，学生能够： 语言能力: 1. 能准确运用本单元词汇（如 precious, wisely, dripping taps, rainwater 等）和句型（如 It’s a good idea to..., Instead of..., we can...）描述节水方法。2. 能使用不同情境作为小标题（如 In the bathroom, In the kitchen, In public places 等），使文章结构清晰。3. 能运用逻辑连接词（如 first, also, finally 等）和支撑性细节（如具体例子、原因解释）增强文章连贯性。 学习能力: 1. 通过小组讨论和头脑风暴，收集并整理节水建议，提升合作学习和信息整合能力。2. 借助思维导图和写作提纲，规划文章结构，培养写作前的构思能力。3. 通过自评和互评表，识别文章中的问题（如语法错误、内容缺失），并进行修改，提升自主学习能力。 思维品质: 1. 能从家庭、学校、公共场所等不同角度思考节水方法，培养多角度分析问题的能力。2. 能通过具体例子解释节水建议的合理性（如 “用淘米水浇花”说明水资源循环利用），提升逻辑思维和论证能力。3. 通过反思水资源的重要性，强化环保意识和社会责任感。 文化意识: 通过了解全球水资源短缺问题，认识到节约用水是全球共同的责任，树立环保文化价值观。 教学重难点 教学重点： 1. 根据不同情境（家庭、学校、公共场所等）撰写节水建议，确保要点齐全、贴近生活。 2. 运用本单元词汇和句型，结合支撑性细节（如具体动作、效果说明）丰富文章内容。 3. 通过自评和互评，修改文章的结构、语言和逻辑，提升写作质量。 教学难点： 1. 合理划分情境，避免内容重复或遗漏，确保每个情境下的建议具有针对性。 2. 使用多样化的句式，提升语言丰富性，避免句式单一。 3. 准确把握说明文的语言风格（简洁、客观），避免口语化表达或逻辑混乱。 教学方法 英语教学活动观，情境教学 ... ...