第2节 食物链和食物网 教学目标 1．通过分析生物之间的食物关系，概述食物链和食物网的概念，说明食物链与食物网之间的联系。（科学思维、生命观念） 2．通过交流讨论，学习绘制食物链的基本方法，提高分析问题，解决综合问题的能力。（科学思维） 3．通过分析素材，能够理解生态系统中的物质和能量是如何在生物之间传递。（生命观念、科学思维） 4．通过正确认识生物之间的食物关系，从而加强保护身边的动植物的意识。（科学思维、态度责任） 教学重难点 【教学重点】 1．生态系统中不同生物之间通过捕食关系形成了食物链和食物网。 2．生态系统中的物质和能量沿着食物链、食物网传递。 【教学难点】 生物通过捕食关系形成食物链和食物网。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 创设情境，导入新课 【展示图片】展示“螳螂捕蝉，黄雀在后”图片。 学生观察图片思考交流。 利用耳熟能详的成语，理解掌握不同生物之间存在吃与被吃的关系。 【提出问题】“螳螂捕蝉，黄雀在后”这句成语说明了生物之间存在怎样的关系？ 【讲解】蝉是螳螂的“美食”，螳螂又是黄雀的“佳肴”，说明不同生物之间存在吃与被吃的关系。 环节二 新知探究： 食物链和食物网的形成 【展示图片】展示图片中生物之间吃与被吃的的关系。 学生观察图片，思考、讨论、交流。 培养学生思考根据图片分析总结的能力。 【提问】螳螂、蝉、黄雀之间，大鱼与小鱼之间形成了怎样的关系？ 【讲解】螳螂、蝉、黄雀之间，大鱼与小鱼之间形成了被食和取食的关系，生态系统中，不同生物之间通过捕食关系而形成的链状关系称为食物链。 学生观察图片，思考、讨论、交流、总结。 【讲解】在树、蝉、螳螂、黄雀这4种生物中，树是生产者，蝉、螳螂、黄雀是消费者，蝉和树之间、螳螂和蝉之间、黄雀和螳螂之间的关系为捕食关系。 通过学生观察分析，总结书写食物链的原则。 【提出问题】食物链的书写方向是什么样的？起点是什么？终点是什么？ 学生思考并作答。 【讲解】食物链的书写方向是从左向右，起点是生产者，终点是最高级的消费者。 【提出问题】请同学们思考在树→蝉→螳螂→黄雀，这条食物链中螳螂是最高级的消费者吗？为什么？ 学生思考并作答。 【讲解】螳螂不是最高级的消费者，因为黄雀还能捕食螳螂。所以最高级的消费者就是指在这条食物链中不再有天敌的最高级的捕食者。 【提出问题】食物链中向右的箭头代表什么含义？ 学生思考并作答。 【讲解】箭头必须指向右侧，代表的是物质和能量流动的方向，由被捕食者指向捕食者。 【总结归纳】食物链的书写原则。 【提出问题】请同学们思考在树→蝉→螳螂→黄雀，这条食物链中能出现非生物部分吗？ 学生思考并作答。 培养学生分析归纳能力。 【强调】不能，食物链是不同生物形成的结构。 【提出问题】生态系统中生物部分分为生产者、消费者和分解者，它们都能出现在食物链中吗？ 学生思考并作答。 【强调】食物链中的生物之间是吃与被吃的关系，分解者的分解作用不是捕食关系，因此食物链中不能有分解者，只有生产者和消费者。 【讲解】一条食物链一般包含2 ~ 5个环节。如果食物链所包含的环节较少，食物链就简单，例如，小麦→田鼠，包含2个环节，食物链简单。如果食物链所包含的环节较多，食物链就复杂，例如，青草→蝗虫→青蛙→蛇→鹰，包含5个环节，食物链较复杂。 【学以致用】判断下列食物链是否正确。 学生思考，回答问题。 培养学生思考问题和分析问题和解决问题的能力，同时通过不同形式巩固学习。 【讨论】1.图中草原生态系统哪些生物之间存在捕食关系？ 学生思考讨论交流。 【讲解】草，昆虫，鸟，老鹰 草，昆虫，鸟，蛇，老鹰 草，鸟，老鹰 草，鸟，蛇，老鹰 草，兔，老鹰 草，兔，蛇，老 ... ...
