第1节 植物的光合作用 教学目标 1．通过学习光合作用的发现历程，了解植物光合作用需要的原料。（生命观念、科学思维） 2．通过模拟实验“绿叶在光照下能够合成淀粉”，理解植物在光照下通过光合作用合成了淀粉。（探究实践、科学思维） 3．通过模拟实验“绿叶在光照下能够释放氧气”，理解植物的光合作用能释放氧气。（探究实践、科学思维） 4．通过探究实验，分析、推导、归纳出光合作用的基本过程。（科学思维） 5．通过阅读资料，分析绿色植物在生物圈中的作用，理解光合作用对于维持生态平衡的重要性，提升爱护植被的环保意识。（生命观念、态度责任） 教学重难点 【教学重点】 1．通过模拟实验“绿叶在光照下能够合成淀粉”，理解植物在光照下通过光合作用合成了淀粉。 2．通过模拟实验“绿叶在光照下能够释放氧气”，理解植物的光合作用能释放氧气。 【教学难点】 通过探究实验，分析、推导、归纳出光合作用的基本过程。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 创设情境，导入新课 【展示】种子萌发长成植物体过程的图片。 观察图片、思考问题。 以种子萌发长成植物体，导入到本节内容。 【提出问题】植物体由一粒种子萌发长成参天大树的过程中，营养物质是如何积累的？ 【讲解】植物的光合作用。 环节二 新知探究： 光合作用的原料 【介绍】17世纪以前，人们普遍认为植物生长需要的物质全部来自土壤。 分析实验过程。 教师引出海尔蒙特的实验，帮助学生了解植物光合作用的原料之一：水。 【展示】海尔蒙特的柳树苗实验示意图。 【介绍】柳树苗质量增加了约75 kg，土壤质量只减少了约60 g。 【提出问题】本实验的结论是什么？ 【介绍】植物生长的原料是从水中得到的，只要有水就能生长发育。 【提出问题】你认为海尔蒙特的实验设计存在什么问题？（从植物生活环境的角度思考） ———忽略了空气，阳光，温度…… 思考问题。 通过这一问题，引出普利斯特利做的小鼠实验。 【展示】18世纪70年代，英国人普利斯特利做的小鼠实验图片。 分析实验，得出结论。 教师引导学生分析普利斯特利的实验过程，引导学生总结归纳植物光合作用消耗的原料之一：二氧化碳，并产生小鼠所需要的氧气。过程中，注重学生探究实践能力的培养和科学思维的发展。 【介绍】18世纪70年代，英国人普利斯特利做了一项著名的实验。 【提出问题】本实验的结论是什么？ 【总结】植物可以“净化”空气。 【展示】荷兰人英格豪斯在普利斯特利实验的基础上进行了多次实验的图片。 小组合作，分析实验。 教师引导学生分析实验现象，了解植物光合作用的条件之一是在光照条件下进行。同时，引导学生归纳总结植物光合作用需要吸收二氧化碳，并产生氧气，培养学生分析归纳等科学思维能力的培养。 【提出问题】本实验的结论是什么？ 【总结】只有植物的绿色部分受到光照时，植物才能“净化”空气。 【展示】水生植物伊乐藻的叶片在光照下释放氧气图片。 分析实验现象。 【介绍】 后来许多科学家的研究发现植物“净化”空气的原因是： 植物叶片在光照下吸收二氧化碳并释放氧气。二氧化碳是植物光合作用必不可少的原料。 【展示】植物在光照下消耗水的图片。 观察图片，思考问题。 教师引导学生观察植物在光照下消耗水的图片，引导学生思考植物光合作用的产物之一淀粉，培养学生的科学思维。 【总结】19世纪初，一位瑞士科学家通过实验发现：水是光合作用的原料。 【展示】大米、马铃薯、莲藕、玉米图片。 【介绍】大米、马铃薯、莲藕、玉米等富含淀粉，是人们餐桌上的常见食物。 【介绍】淀粉是植物体内普遍存在的、贮存着大量能量的有机物。 环节三 新知探究： 实验：绿叶在光照下能够合成淀粉 【展示】天竺葵图片。 观察图片。 教师通过展示天竺 ... ...
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