1《邓稼先》 教案

中小学教育资源及组卷应用平台 课题 1.邓稼先（纪念性文章/人物传记） 课时 2 备课人 【花田实验室】歌子老师 教学目标 语言建构与运用素养目标1.阅读课文，梳理邓稼先生平经历与主要贡献，学会筛选、整合文本关键信息，能准确概括要点。2.学习文中语言特色，仿写片段，运用恰当句式、修辞描写人物，提升书面表达能力。思维发展与提升素养目标1.借由文中对比、联想等手法研读文本，分析邓稼先性格、精神品质，培养逻辑思维，能归纳人物特征。2.通过小组讨论重点语句，如探讨 “我不能走” 内涵，激发批判性思维，形成对人物独到见解。审美鉴赏与创造素养目标1.赏析虚实结合手法，感受其对塑造邓稼先形象、强化情感的魅力，提升审美鉴赏力。 教学方法 讲授法、朗读法 教学工具 板书、PPT、《邓稼先》纪录片 教学过程设计（教学环节可根据科目需要进行适当的增减、亦可作为二次备课使用） 教学环节 预设、策略或批注 一、通览全文，梳理结构，了解邓稼先的生平经历和主要贡献Q1：传主：邓稼先是谁？完成作业本课前预学一。 Q2：传记笔法：这篇人物传记记述了关于传主（邓稼先）的哪些内容？是怎样记录邓稼先（传主）的？这篇文章在形式上最有特点的地方是使用了六个小标题，这六个部分分别写了什么内容呢？作者对小标题的拟定独具匠心，运用了一些写作手法，你看出来了吗？连线。对比、引用、联想 一、从“任人宰割”到“站起来了”在历史背景下引出邓稼先。二、“两弹”元勋 介绍邓稼先的生平经历和卓越贡献。三、邓稼先与奥本海默 通过两人的对比，突出邓稼先忠厚无私的特点。四、民族感情？友情？通过中国自力更生完成原子弹工程这一事实，写出邓稼先贡献之大。五、“我不能走”赞美邓稼先身先士卒、无私奉献的精神。六、永恒的骄傲 对邓稼先的总体评价。 传记定义 传记·记录历史任务：长短句改写1.把单句成段的合并为一段，看看表达效果是否发生变化？（开火车朗读）一百年以前，甲午战争和八国联军时代，恐怕是中华民族五千年历史上最黑暗最悲惨的时代，只举1898年为例：　　德国强占山东胶州湾，“租借”99年。　　俄国强占辽宁旅顺大连，“租借”25年。　　法国强占广东广州湾，“租借”99年。　　英国强占山东威海卫与香港新界，前者“租借”25年，后者“租借”99年。　那是中华民族任人宰割的时代，是有亡国灭种的危险的时代。（全班齐读）　一百年以前，甲午战争和八国联军时代，恐怕是中华民族五千年历史上最黑暗最悲惨的时代，只举1898年为例：德国强占山东胶州湾，“租借”99年。俄国强占辽宁旅顺大连，“租借”25年。法国强占广东广州湾，“租借”99年。英国强占山东威海卫与香港新界，前者“租借”25年，后者“租借”99年。那是中华民族任人宰割的时代，是有亡国灭种的危险的时代。2.第十段对比时间轴。小结：短句：用短句列举中华民族的屈辱经历，简洁精炼、铿锵有力，令人印象深刻。长句：用长句概述邓稼先的成就经历，更加严密、精确、细致。长短句灵活运用，使文章节奏张弛有度，丰富了作品的情感层次。3.两段历史【从“任人宰割”到“站起来了”】Q：为什么要先写近代史再写邓稼先的个人史呢？“对这一转变做出了巨大贡献的，有一位长期以来鲜为人知的科学家”（功勋卓著）运用对比的写法在历史背景中推出邓稼先，将中国的屈辱史与光荣史作对比，让读者认识到邓稼先的历史贡献，把人物形象提到一定历史高度。 一二两节的文字有哪些共同点？历史国家史个人史在句式长短上又有哪些不同点？探究作者为何用不同的句式描述国家史和个人史。 三、传记·写人手法———对比精读第三部分，完成表格，学习对比手法的运用。对比手法人物奥本海默（美国）邓稼先（中国）地位功绩①原子弹设计的领导人，为本国原子弹工 ... ...