西师大版小学数学三年级上册第四单元第2课时《两位数除以一位数的估算》说课课件(共21张PPT)

(课件网) 义务教育西师大版三年级上册第四单元两位数除以一位数的除法 《两位数除以一位数的估算》 说课 目录 教学分析 1 教学过程 3 教学设计 2 板书设计 4 本课是西师大版小学数学三年级上册第四单元《两位数除以一位数的除法》的第2课时，属于“数与代数”领域的核心内容。教材在学生掌握两位数除以一位数的笔算方法基础上，进一步引入估算的数学思想，旨在通过实际问题情境，培养学生灵活运用估算策略解决实际问题的能力。教材以“分物”“购物”等生活场景为载体，引导学生将抽象的数学估算转化为直观的操作与思考，为后续学习多位数除法及估算应用奠定基础。 教材分析 承上启下：前一课时学习两位数除以一位数的精确计算，本课通过估算强化学生对除法意义的理解，并为后续学习三位数除以一位数做铺垫。 生活化导向：例题与习题均以学生熟悉的场景展开，如分糖果、买文具等，体现数学与生活的紧密联系。 编排特点： 挑战 估算意识薄弱，容易混淆“估算”与“精确计算”的适用场景，对估算策略（如“取整法”“调整法”）缺乏系统性认知。 优势 能借助分小棒、列竖式等方法解决精确计算问题，具备初步的数学操作能力。 学情分析 能力目标 知识目标 掌握两位数除以一位数的估算方法，能根据实际问题合理选择“取整法”或“调整法”进行估算。能结合具体情境解释估算结果的合理性。 培养数感和应用意识，体会估算在解决实际问题中的价值。 教学目标 教学重点 掌握两位数除以一位数的估算方法，理解估算策略的灵活性。 教学难点 根据实际问题合理选择估算方法，并解释估算结果的合理性。 重难点分析 教法和学法 学法 动手操作、小组合作探究、归纳总结，注重“做中学”。 教法 情境教学法（创设分物情境）、直观演示法（小棒操作）、启发式提问。 教具 课件、估算任务卡、板书设计卡片。 学具 练习本、小棒或圆片（用于分物操作）。 课前准备 课堂实施 新课导入 探究新知 课堂小结 布置作用 90÷3＝ 36÷3＝ 24÷2＝ 48÷2＝ 80÷2＝ 50÷5＝ 28÷2＝ 66÷3＝ 30 40 12 12 24 10 14 22 口算。 新课导入 6元/千克 一共应该付59元。 李叔叔大约买了多少千克苹果？ 你从题中知道了哪些信息？ 如何理解？ 求“大约” 用估算。 探索新知 如何解决呢？ 59接近60，把59看成60。 答：李叔叔大约买了10kg苹果。 60÷6＝ （kg） 10 如果手机里存有46元，每天消费5元，大约能用几天？ 议一议。 可以怎样估算呢？ 1.连一连。 59÷3 83÷2 64÷2 87÷3 82÷4 接近四十 接近二十 接近三十 巩固练习 3.三（3）班4个学习小组为“希望工程”捐款82元，平均每个小组大约捐了多少元？ 80÷4＝20（元） 答：平均每个小组大约捐了20元。 82接近80，把82看成80。 (教材P43 T7) ●知识树构建： 师生共同总结估算的两种方法及其适用情境。 情感升华： 强调估算的价值：“估算不仅是计算方法，更是解决问题的智慧。” 课堂小结 作业设计 1、书面作业： 课本第48页“练一练”第2题（估算52÷3、77÷8），第3题（解决购物问题）。 2、实践作业： 记录家中一周购买水果的金额，估算平均每天花费。 板书设计 两位数除以一位数的估算 方法一：取整法（如68→70，70÷7≈10） 方法二：调整法（如68→63，63÷7=9） 关键：灵活选择，合理应用！ 教学反思 亮点：通过分物操作和小组讨论，学生能主动建构估算策略。 改进点：部分学生在解释估算结果合理性时语言表述不清晰，需加强数学表达训练。 本课以“问题解决”为导向，通过“情境导入—操作探究—对比优化—应用拓展”的递进式活动，让学生在真实问题中感悟估算的价值，发展数学核心素养。 感谢观看！ ... ...