4.2 产生气体的变化 教学设计

/ 让教学更有效 精品试卷 | 小学科学 核心素养导向 4.2产生气体的变化 核心概念：（二）物质的变化与化学反应 教材分析：“产生气体的变化”这一课中，学生通过实验的方法研究伴随气体产生而发生的化学变化，进一步确认没有新物质产生的变化是物理变化，产生了新物质（如气体）的变化是化学变化。 学情分析：学生对厨房中的小苏打和白醋这两种物质比较熟悉。学生对醋的认识更多一点，在三年级溶解实验中接触过小苏打，但是对这两种物质混合后会产生什么现象，知道的学生就很少了。因此，对小苏打和白醋混在一起的反应，学生是没有经验的。本课学生将观察小苏打和白醋怎样剧烈反应的过程，体会物质变化的奇妙和有趣。 教学目标： （一）科学观念 学生能够明确区分物质的物理变化（如溶解）和化学变化（如产生气体且生成新物质），并从是否生成新物质的角度进行判断，能列举生活中的实例。 （二）科学思维 1.通过实验观察物质混合现象，记录并描述变化。 2.对比分析不同物质变化，归纳物理变化和化学变化的特点。 3.推测混合物质产生的气体性质，并设计简单实验验证推测。 （三）探究实践 1.完成混合物质实验，观察现象，提出问题（如沉淀成分、气体性质）。 2.设计补充实验验证想法，修正认识，理解物质变化规律。 （四）态度责任 认识到仅凭表面现象无法准确判断物质变化本质，需深入思考、分析和实验验证，培养严谨的科学态度和探究精神。 教学重难点： 重点：通过亲历几种物质的混合、观察、发现、研讨，提升对物质变化的认识。 难点：通过现象，产生问题，并予以证实。 教具学具： 为学生准备：食盐、小苏打、白糖、白醋、水、小木条、蜡烛、火柴、密封袋、瓶盖、点滴板、滴管。 教师准备：课件 教学过程： 聚焦：预设8分钟 1.实验引入：厨房就像一个神秘的魔法实验室，我们常用的物质有白糖、水、小苏打、白醋等，这些看似普通的物质，当它们相互混合时，会发生什么神奇的事情呢？ 2.引导观察：Ppt出示方法，让学生动手尝试将白糖与水混合，小苏打与白醋混合，仔细观察过程中出现的现象并记录。 3.观察现象交流汇报 （预设：产生气泡、物质溶解等） 揭示课题：《产生气体的变化》 小结：产生新物质的变化称为化学变化；没有产生新物质的变化称为物理变化。 （设计意图：通过厨房常见物质的混合实验，激发学生兴趣，引导观察现象并交流汇报，帮助学生初步理解化学变化与物理变化的区别，培养科学探究能力与思维。） 探索：预设25分钟 活动一：收集气体 1.提问：刚才的实验中，我们发现小苏打和白醋产生的气体都被释放到空气中了，你有办法将他们收集起来吗？把你的想法画下来吧 2.分享展示：学生展示自己的设计图。 3.提出疑问：这些设计方案有什么缺点？ （预设：指向如何让收集到的气体更加纯，减少空气的含量） 为了规避这些问题，我们采用密封袋和瓶盖进行实验。 Ppt出示实验方法，取一个能盛水的密封袋，在里面放入三勺白醋。在一个塑料瓶盖中加入一勺小苏打，再把它小心地放进密封袋中，注意不要让小苏打与白醋接触。先封好袋口，再打翻袋中的瓶盖，让小苏打与白醋混合，观察有什么现象发生。 提问：这种方法有什么好处，需要注意什么呢？ 学生实验，收集气体 （设计意图：通过引导学生设计收集气体方案并分析优缺点，再引入密封袋和瓶盖实验，培养学生的创新思维与问题解决能力，同时帮助学生掌握科学实验方法，加深对气体产生现象的理解。） 活动二：探究气体的性质 1.我们现在收集到了一袋这种气体。此时此刻，你最想研究什么？ （预设：这种气体究竟是什么呢？它能不能吃？它在生活中有什么应用？） 2.遇到一种不知名的气体，我们应该怎样进行研究呢？ 3.借助AI：同学们说的对不对？今天我帮大家请来了一个小帮手 ... ...